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    淺析創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

    2015-09-27 06:53:47安坤林
    語文教學與研究(綜合天地) 2015年9期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性初中語文閱讀教學

    隨著經(jīng)濟的發(fā)展,時代的進步,創(chuàng)造性人才在社會發(fā)展中的作用也越來越重要。在信息時代,更加需要創(chuàng)造性人才。初中語文閱讀教學對于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有著重要意義,所以在語文閱讀教學中,教師應(yīng)該重視對學生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

    一、創(chuàng)造性閱讀的基本內(nèi)涵和特點

    在初中語文教學中,閱讀主體應(yīng)該是學生,是學生自身對于文字的理解,而不是教師的講解。創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)是閱讀教學的根本出發(fā)點和落腳點。所謂的創(chuàng)造性閱讀就是在教師的指導下,學生通過自身的知識儲備和生活經(jīng)驗,自己感悟文章主旨,從多角度理解文章內(nèi)容,針對文章內(nèi)容提出疑問并解決問題的過程。創(chuàng)造性閱讀具有指導性、創(chuàng)造性、獨特性、自主性的特點。所謂的指導性,主要是指教師在閱讀教學中介機構(gòu)應(yīng)該注意教學方式的選擇,運用最佳的指導方法對學生進行引導,提高學生在語文閱讀課堂的積極性和主動性。所謂的創(chuàng)造性主要是指教師在進行閱讀教學的實踐中,應(yīng)該避免事前對文章主題和深層含義進行定性,鼓勵學生多角度思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所謂的獨特性是指在閱讀教學中,教師應(yīng)該鼓勵學生自主閱讀,根據(jù)自身的審美特點和經(jīng)驗來對文章進行加工和再認識。所謂的自主性主要是指對學生自主學習能力的要求。在閱讀教學過程中,為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì),學生應(yīng)該學會自主想象、自主思考。

    二、初中語文教學中創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

    1.為學生創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)造閱讀空間

    在初中語文的閱讀教學中,教師應(yīng)該調(diào)整教學策略,為學生創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)造性閱讀空間。通過給予學生創(chuàng)造空間和時間來實現(xiàn)學生與閱讀的親密接觸,輔之以必要的專業(yè)設(shè)計,能夠幫助學生深刻掌握欣賞文章的方法,從而激發(fā)學生的靈感,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。如,學習《孔乙己》時,在傳統(tǒng)的教學模式下,老師會將這篇文章的主旨定性為對封建科舉制度戕害讀書人的批判,從而將文章界定為一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。然而,這恰巧曲解了魯迅先生文章寫作的初衷。用魯迅先生自己的想法來說,這篇文章描敘了社會對窮苦人民的涼薄。在創(chuàng)造性閱讀教學過程中,教師應(yīng)該改變這種教學模式,為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)造性閱讀空間,從而引導學生從多角度理解文章,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。

    2.為學生展示課堂閱讀品質(zhì)的獨特性

    為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì),教師在初中語文閱讀教學的過程中,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧、自由的課堂環(huán)境,向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的獨特性,從而不斷提高學生的語文綜合素質(zhì)。為此,在課堂教學中,教師應(yīng)該充分尊重學生的主體地位,消除學生與教師之間的差距,營造良好的課堂氛圍,讓學生的思維在活躍的氣氛中逐漸變得靈敏,讓學生從不同的切入點理解文章主題。在《天凈沙·秋思》的教學過程中,學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句展開討論,各執(zhí)一端,在激烈的討論中,學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力都能得到有效提高。

    3.為學生開拓創(chuàng)造性閱讀的限度

    在初中語文教學過程中,教師應(yīng)該不斷為學生開拓創(chuàng)造性閱讀的限度。在創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)中,不要局限于讓學生去疑問、去找新意,而是從多元角度綜合提高學生的閱讀品質(zhì),提高學生的語文綜合素質(zhì)。為此,教師在制定教學目標時,應(yīng)該根據(jù)學生的不同個體差異制定個性化的教學方案,為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間,創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀環(huán)境。比如在學習朱自清的《春》時,教師可以將朱自清筆下充滿靈性的春天來做例子,向?qū)W生提問春天的比喻。學生可以發(fā)揮無限的想象力,來發(fā)表自己的觀點,神筆馬良、火爐、方程式、優(yōu)美的歌等都是學生對春天滿懷熱情的贊譽。通過這樣的引導,在初中語文閱讀教學中,學生的理解能力和思維能力都有了很大提高。

    一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在初中語文閱讀教學課堂中,教師應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂教學方法,引導學生對文章進行不同角度的理解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì),學生觀察、覺悟、理解、感受、試驗等眾多感受綜合在一起,就會形成創(chuàng)造性品質(zhì)。在初中語文教學中,教師應(yīng)該發(fā)揮學生的主體作用,提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1]何房均.初中語文教學中創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)[J].文學教育(下),2013,(5):118-119.

    [2]史曉娜.探析初中語文教學中創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究(新教師教學),2013,(32):218,219.

    [3]劉曉寶.探析初中語文教學中創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文(教研版),2013,(5):85.

    安坤林,教師,現(xiàn)居貴州長順。endprint

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