讓和煦的陽光溫潤語文教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，有生活就有教育，生活含有教育意義。生活決定教育，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。”語文學(xué)習(xí)只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂，因此作為語文教師要樹立“大語文的教學(xué)觀”，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活世界，走語文教學(xué)生活化的語文教學(xué)道路，從而形成生活化的不斷提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的語文綜合生活素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的現(xiàn)實生活，在綜合實踐中提升學(xué)生的語文綜合生活素養(yǎng)

美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！闭Z文教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參加語文社會實踐活動，利用地區(qū)豐富的地方資源，諸如讓學(xué)生到農(nóng)村參加親人的葬禮，了解酒泉農(nóng)村的喪葬習(xí)俗;調(diào)查農(nóng)村空巢老人和留守兒童，關(guān)注他們的生活現(xiàn)狀和生存狀態(tài);走進(jìn)建筑工地，全方位了解打工者的心聲和艱辛;走進(jìn)酒泉漢唐美食街讓學(xué)生品味酒泉特色美食，感受舌尖上的酒泉美食…… 社會生活五彩繽紛，教師應(yīng)以課外實踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，讓豐富的校外生活資源成為學(xué)生開展語文綜合實踐學(xué)習(xí)的富礦，不斷吸收生活的新鮮血液，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來生活奠基。

二、在社會生活這座天然的富礦中汲取豐富的生活素材，讓它成為語文教學(xué)的天然養(yǎng)料

多姿多彩的社會生活本身就是語文教學(xué)的豐富資源。作為語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己周圍的社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，諸如“神舟十號在酒泉發(fā)射成功”、“中共十八大的勝利召開”……讓學(xué)生留心觀察自己熟悉的生活現(xiàn)象去認(rèn)識生活，提高觀察和理解能力;同時要善于捕捉生活中新鮮的話題，諸如“莫言與諾貝爾文學(xué)獎”、“足球進(jìn)校園”、“最美教師張麗莉”、“今日說法”等文化符號，讓學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注社會熱點(diǎn)，留心生活、才會創(chuàng)造生活、詩意生活。語文教師要將語文書本世界和學(xué)生的現(xiàn)實世界對接，在社會生活這座天然的富礦中掘取豐富的語文生活素材，讓它成為語文教學(xué)的天然養(yǎng)料。

三、深入生活，體驗生活，豐富學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，是獲得語文真知的有效途徑

語文的教育就是生活的教育，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中去感受體驗，主動汲取生活營養(yǎng)，深入生活，體驗生活。教師可以利用假期讓學(xué)生走進(jìn)自己的現(xiàn)實生活進(jìn)行情感體驗，諸如“媽媽教我學(xué)做家常菜”讓學(xué)生體驗炒菜的過程和媽媽做飯的艱辛;“參加一次社火表演”體驗地方傳統(tǒng)文化的魅力;“走進(jìn)鄉(xiāng)下養(yǎng)殖場”讓孩子和父母一起到鄉(xiāng)下呼吸新鮮的空氣，抱一抱自己喜歡的小花貓、騎一騎小黃牛、拉一拉大黑馬、喂一喂小綿羊、追一追小野兔……我想這種情感體驗在傳統(tǒng)的語文課上學(xué)生是無法體驗到的;其次五彩繽紛的校園生活也可以進(jìn)行語文情感體驗教育，諸如“留守兒童和外地打工父母的一次親情通話”，讓孩子在通話中體驗父母的無奈與不易;再者讓學(xué)生在自然中學(xué)語文。諸如“難忘的野炊”讓學(xué)生感受在自然中風(fēng)餐露宿的野外生活，這些語文體驗活動都會在學(xué)生心靈的記憶深處泛起層層漣漪，令學(xué)生永生難忘。

語文教學(xué)只有立足于生活這片沃土，充分利用好生活這個豐富的教育資源，善于挖掘生活，鼓勵學(xué)生在生活中大膽探究體驗，豐富我們的語文課堂教學(xué)，使語文教學(xué)生活化。

四、走進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)生活世界，讓語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對接，努力構(gòu)建交互式語文學(xué)習(xí)

21世紀(jì)人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時代，在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，“大數(shù)據(jù)教學(xué)”、“空中課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”等如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，它們的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流、實現(xiàn)“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”等網(wǎng)上語文綜合實踐，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，努力構(gòu)建語文交互式學(xué)習(xí)新模式。

生活化的語文教學(xué)，因為有了豐厚的生活土壤而顯得多姿多彩。因此在語文教學(xué)中要讓語文與自然接軌，與社會共存，與時代共進(jìn)，與生活共融，從而不斷提高學(xué)生的生活素養(yǎng)和語文綜合能力。尤其農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生由于長期封閉的教育管理，作為語文教師更應(yīng)該讓學(xué)生深入到廣闊的社會生活中去，積極開展語文生活化教育，讓生活和煦的陽光溫潤語文教學(xué)，從而讓語文教學(xué)顯得色彩斑斕，處處都洋溢著醉人的生活芳香。

[基金項目：本文系2014年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GS[2014]GHB1307）“農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童生活素質(zhì)教育現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的研究”課題研究成果之一。]

常瑞麗，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。endprint