“學(xué)生的寫(xiě)作水平是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的綜合反映。”教師和學(xué)生深深感到寫(xiě)作是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻難以奏效的工作。
一.飽受詬病的作文教學(xué)
現(xiàn)階段,教師、學(xué)生、社會(huì)都對(duì)作文教學(xué)不滿。這主要有三個(gè)原因:
1.缺乏可操作的寫(xiě)作教材。教材是教學(xué)的依據(jù),優(yōu)秀的教材應(yīng)具有可操作性。目前的寫(xiě)作教材在這方面普遍弱化。以蘇教版選修教材《寫(xiě)作》為例,它傾向于生活化、人文化,操作性不強(qiáng)。表現(xiàn)在具體的操作板塊“寫(xiě)作實(shí)踐”部分,設(shè)計(jì)的題目太空,缺乏梯度,很難讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。
2.作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)。作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn)。但受應(yīng)試教育的影響,一些教師急功近利,初始年級(jí)訓(xùn)練就照搬畢業(yè)年級(jí)的訓(xùn)練模式,沒(méi)有分層,缺乏完整細(xì)致的規(guī)劃,結(jié)果花了時(shí)間不見(jiàn)成效。
3.作文指導(dǎo)低效。目前我國(guó)的作文指導(dǎo)普遍重寫(xiě)后,輕寫(xiě)前,忽視寫(xiě)中。寫(xiě)前只提要求,寫(xiě)作過(guò)程中一般不指導(dǎo),認(rèn)為這樣會(huì)打斷學(xué)生的寫(xiě)作思路,不容易暴露作文存在的問(wèn)題。作文完成后,教師花大力氣批改評(píng)講。這種指導(dǎo)方式,直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)方法作文,遇到困難時(shí)得不到有效的幫助,進(jìn)而漠視事后教師提出的建議。
二.從實(shí)際出發(fā)的文本解讀方式
同一篇文章,教師不同,解讀方式不同,但都遵循一個(gè)原則,即尊重文本,遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
1.符合學(xué)情的解讀方式。教師在解讀文本時(shí)化身為讀者、教育者,結(jié)合學(xué)情尋找一種符合認(rèn)知規(guī)律的方法。解讀時(shí),一般先整體后局部,在整體感知的基礎(chǔ)上研讀文章的某個(gè)部分或?qū)懽骷挤ǖ?。如果整體感知較難,教師會(huì)尋找突破口,由點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生把握整篇。這種解讀方式,遵循了由易到難、由淺入深的原則,易于學(xué)生接受。
2.解讀中提供及時(shí)、有效的幫助。在文本解讀過(guò)程中,若預(yù)設(shè)問(wèn)題超出學(xué)生的理解水平,教師會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,將原問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生朝答案靠攏;或通過(guò)舉例,找到解決問(wèn)題的方法;或引導(dǎo)學(xué)生再讀文本,通過(guò)閱讀找到答案?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”,教者輕松,學(xué)者有信心,教學(xué)效果不錯(cuò)。
三.以解讀文本之方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作
文本是教師和學(xué)生共同吸取知識(shí)信息的資源,廣義的文本不僅指語(yǔ)文教材,還包括課外讀物、學(xué)生習(xí)作等等。閱讀是理解、吸收,而寫(xiě)作則相反,它是表達(dá)、傾吐。以解讀文本的方式指導(dǎo)寫(xiě)作是系統(tǒng)內(nèi)的借鑒、循環(huán)。
1.遵從認(rèn)知規(guī)律,整體入手,一篇多作。作文應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整表達(dá)意思,再要求其準(zhǔn)確、精彩地表達(dá)。同題不同要求的訓(xùn)練,易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。以《我愛(ài)的他(她)》為例:
四次訓(xùn)練后,一篇作文基本合格,學(xué)生能從中找到寫(xiě)作的動(dòng)力和方向。
三.加強(qiáng)寫(xiě)中指導(dǎo),重視寫(xiě)前、寫(xiě)后指導(dǎo)。作文教學(xué)有兩種模式:一是弱點(diǎn)模式,一是發(fā)展模式?,F(xiàn)有的寫(xiě)作指導(dǎo)屬于前者,不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。
作文前,教師應(yīng)像解讀文本那樣以學(xué)生的身份設(shè)想“我最希望老師在這方面交給我什么方法”,如細(xì)節(jié)描寫(xiě),什么是細(xì)節(jié),是不是字?jǐn)?shù)多就是“細(xì)”,怎樣才能“細(xì)”,有了這些問(wèn)題作導(dǎo)引,教師才能把握指導(dǎo)方向,找到合適的方法,這樣的寫(xiě)前指導(dǎo)才具有針對(duì)性和可操作性。
寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生常會(huì)碰到各種問(wèn)題,這時(shí)教師不應(yīng)置之不理,而應(yīng)像解讀文本時(shí)那樣伸出援手。如在議論文寫(xiě)作中,學(xué)生擬好了觀點(diǎn)卻為找不到合適的例子苦惱,這時(shí)教師可以讓學(xué)生參看教材,從課文中找例子。還可以簡(jiǎn)要口述一個(gè)事例,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想多個(gè)相關(guān)的事例。思路打開(kāi)了,寫(xiě)作也能順利進(jìn)行。這比單純的寫(xiě)后提供事例,指出其論證上的缺點(diǎn)的效果要好很多。
教師若像解讀文本那樣認(rèn)清現(xiàn)狀,放低姿態(tài),探尋合適的指導(dǎo)方法,相信作文教學(xué)的春天不會(huì)遠(yuǎn)。
惲理霞,語(yǔ)文教師,現(xiàn)居江蘇丹陽(yáng)。endprint