“深愛”與“淺喜”：小說教學的嘗試

曹麗萍

作家雪小禪曾經寫過一篇文章叫《淺喜深愛》，說如果深愛一個人就淺喜，這樣才能化骨綿掌，長久走下去。在小學語文教材中，有一些小說類文本，如四年級的《三顧茅廬》、五年級的《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》、六年級的《三打白骨精》《愛之鏈》等等，對這一類文體的教材，如何教學才能彰顯語文的魅力，進而激發(fā)學生學習的樂趣？教學中，“深愛淺喜”教學技巧的運用，可能是一種有益的嘗試。

一、 教學中的“深愛”

所謂“深愛”，主要指向教材，即把教材讀厚。教師要有自覺的文體意識，高度重視小說類文體特征，分別以讀者、教者的視角對其進行深度閱讀、深入研究，發(fā)現(xiàn)其特質，挖掘其獨特的教學價值。

1. 以讀者的眼光深度鑒賞。小說，作為一種文學樣式，它是虛構的、高于生活的。教師首先要作為一個讀者，去深度鑒賞小說作品，把握時空推移軌跡，梳理情志發(fā)展脈絡，體會藝術表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)其審美價值和藝術魅力。

（1） 讀在結構。小說結構是小說作品的形式要素，不同的小說有不同的結構，閱讀時要整體切入，梳理文脈肌理，把握情節(jié)的四結構——開頭、發(fā)展、高潮、結尾，發(fā)現(xiàn)其穿織的獨特之處，了解其作用。如《愛之鏈》是典型的歐·亨利式的結尾，作者在文章情節(jié)結尾時，突然揭示喬依和女店主的關系，雖出人意料，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。再如《半截蠟燭》采用線性結構，敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人，在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，層層推進、步步深入。

（2） 讀在文字。閱讀小說作品，強調“一字未宜忽，語語悟其神”。讀者要直面文本，沉入詞句，在字里行間涵泳、浸潤，追求作者和讀者之間的“通心”境界，讓自己活在文字之中。如讀《少年王冕》——① 王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！雹?每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。孤立地看，①句中“悶得慌”折射的厭學之意，與②句中愛讀書的好學之意顯然矛盾；聯(lián)結在一起看，是王冕懂事孝順、體諒母親艱辛，他本心愛學習，但因家境貧寒而不得不借口悶、不快活而輟學。

（3） 讀在情境。閱讀作品，得進入情境當中，與作者心靈相通，讀出作品的真正內涵。如讀《林沖棒打洪教頭》——“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬……林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了……林沖連說‘不敢，不敢……”，讀著讀著，你分明看到了一個謙虛有禮、忍讓有加的林沖，一個傲慢無禮、自以為是的洪教頭，兩人的表現(xiàn)形成鮮明的對比，人物的形象躍然紙上。

2. 以教者的眼光深入研讀。在以讀者的眼光閱讀作品之后，教師再以教者的眼光去深入研讀文本，將文本讀厚，發(fā)現(xiàn)文本的教學價值、獨特之處，這樣教師就能高于學生，成為“明白人”，這樣才能教得得心應手。教師要思考篇的特質、類的價值、課的設置，把教材研讀得深一點、廣一點、明晰一點。

（1） 體味意義。作家在小說中常寄寓生活的內蘊，但在小說教學中，教師的教學常常停留于“理清情節(jié)、分析形象、分析環(huán)境、概括主題”等方面，而忽略了小說蘊含的“現(xiàn)實意義”，致使學生不能從小說中悟到做人的道理、生活的哲理，致使小說教學停留于“文本的意義”而不具有“現(xiàn)實的功效”。要實現(xiàn)新《課標》中“以育人為本，以學生的發(fā)展為本”的目標，教師在小說教學中必須“聯(lián)系實際”，必須指出小說的“現(xiàn)實意義”。如一位老師教學《三打白骨精》一課時，在引領學生體會孫悟空這個人物形象——機智勇敢、神通廣大之后，他沒有止步，而是進一步追問：“大家都知道，孫悟空還有一個名字叫‘孫行者，悟空、行者，作者施耐庵給他起的這兩個名字，把它們放在一起看，你有什么感悟？”通過討論，使學生明白——光想不行動，是假悟、空想，光行動不思不悟，是盲行，得悟行結合。這樣的教學獨辟蹊徑，力透紙背。

（2） 體味人物。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學體裁，它有三個要素：人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境，它的兩大特點是人物性格鮮明、故事情節(jié)曲折。教學時，就人物而言，不僅要讓學生知道小說中有哪些人物，更要明白人物之間的關系。如《三顧茅廬》是劉備尊重諸葛亮，《愛之鏈》是喬依、老婦人、女店主之間環(huán)環(huán)相扣的愛。就情節(jié)而言，教師要結合具體的文本內容，巧妙地揭示其一波三折的特點。如《三打白骨精》是白骨精的三變、悟空的三打；《愛之鏈》是喬依幫老婦人→老婦人幫女店主→女店主愛喬依，等等。就環(huán)境而言，小說的環(huán)境描寫都具有烘托、暗示的作用，教學中要捕捉文本中的環(huán)境描寫，引導學生品讀、體會。如《愛之鏈》開頭有這么一段虛構的環(huán)境描寫——“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！彼菫榱艘r托主人公在失業(yè)、天寒、時晚情況下的灰暗心境。

（3） 體味語言。小說的第三個特點是語言生動。教學時，要設計多項教學活動，引導學生細細體味，從而提高教學效益。如《三顧茅廬》中有這么一段環(huán)境描寫——“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！币晃焕蠋熢诮虒W這段話時讓學生思考：這段環(huán)境描寫給你什么印象？作者抓住了哪些景物寫出了秀麗宜人？由此梳理出一組齊整的短語——“山岡蜿蜒起伏、松林疏疏朗朗、溪流清澈見底、竹林青翠欲滴、景色秀麗宜人”，揭示《三顧茅廬》這篇小說獨有的語言特點——多用四字詞語。

二、 教學中的“淺喜”

所謂“淺喜”，主要指向學生，立足兒童，把教材讀薄，把深厚的解讀用最淺近的方式傳遞給學生。教師在深入研讀文本之后，跳出文本，從兒童的視角來解讀，思考到底要教什么、怎么教，從而設定精確的教學目標，指向學生生命活力的激發(fā)和學科素養(yǎng)的提升；設置精粹的教學內容，既要體現(xiàn)教學的重點、難點和特點，又要與學生的現(xiàn)實水平保持適度的張力；選取精簡的教學形式，包括教學程序和板塊的設計、教學策略和方法的運用等都要簡約適切、恰到好處，達到深入淺出之效。

1. 站位學生。教師要“蹲下來”，站位于學生的角度，去了解學生實際，了解他們的年齡特征、認識發(fā)展規(guī)律，了解他們的個性差異，了解他們的初始經驗和體驗，了解他們的當下學情，再根據學段教學目標，確定教學活動，設定適切的課堂教學目標，研制合理的教學內容，做到以學定教，找準教學的起點，扣準學情的節(jié)拍，遵循閱讀的規(guī)律，有的放矢、因材施教，才能收到教學實效，才能使學生在最近發(fā)展區(qū)求得最優(yōu)發(fā)展。

2. 品味語言。讓學生學習語言的功能，進而有效地運用語言、產生言語智慧、得到言語生長，這是語文課程的價值所在。因此，語文教學始終要緊扣文本的語言，聚焦語言的形式，引領學生去觸摸、揣摩，掂量出語言的輕與重，品味出語言的色與香。小說類文體的教學也不例外，要“帶著兒童學語言”。如一位老師教學《三顧茅廬》，他抓住一個“捆”字，引領學生反復咀嚼，體會張飛的魯莽——即便將諸葛亮捆來，人在心不在，沒用；還抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進”“恭恭敬敬地站”“等候”“快步走進”這些動詞，引導學生一一體會劉備對諸葛亮的尊重，同時比較體會“恭敬”與“恭恭敬敬”的不同，體會疊詞深一層的意蘊；最后又抓住“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍?！薄拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”兩句比喻句，運用改句對比的方式引導學生品味，這樣關鍵語言的品析，扎實有效。

3. 再現(xiàn)情趣。有情趣的教學，才能深入人心，讓人銘記不忘。教師要采用適切的教學方法，上出情趣。如同樣教學“情節(jié)一波三折”這個知識點，一位老師在上《半截蠟燭》時，抓“半截蠟燭”為線索，說一會兒“點燃”，一會兒“熄滅”，最后杰奎琳將燭臺“拿走”，這樣的情節(jié)一波三折。而另一位老師在上《三顧茅廬》時，抓住了劉備的三個動詞——“生氣、步行、等候”，板書在黑板上，再在三個詞語間畫上波浪線，圖文并茂形象地讓學生感受到了情節(jié)的一波三折。顯然，后者的方法簡單有效，妙趣橫生。

（作者單位：太倉市科教新城實驗小學）