“想想說說”怎么教？（辯課實(shí)錄）

胡紅+周正海等

第一板塊：微課堂

【課堂實(shí)錄A】執(zhí)教：南化四小何雪

一、 觀察漫畫，弄清題意

師：今天，老師給大家?guī)硪唤M四格漫畫，可惜有一張丟失了，你能看懂大概意思嗎？

生：有一個(gè)小男孩拿著相機(jī)出去玩，突然發(fā)現(xiàn)了什么，便用相機(jī)把它拍了下來。他把照片洗出來和好朋友分享，他們都忍不住笑了。

師：你們同意他的說法嗎？

生：同意。

師：那么這第二幅圖，畫的可能是什么？

生：有可能是一幅美景。

生：有可能是一件有趣的事情。

師：你從哪個(gè)地方看出來的？

生：如果不是有趣的畫面，他們不會(huì)看后笑的。

師：你關(guān)注到了人物的表情，不僅笑了，笑得眼淚都掉下來了（PPT放大圖4小男孩的表情）。有沒有人關(guān)注到了（圖1）這個(gè)表情？你看出了什么？

生：他很驚訝，忍不住回頭看，肯定是被什么吸引住了。

師：漫畫漫畫，作者想說的都在畫里。雖然我們沒有看到第二幅圖，但是我們通過一些細(xì)節(jié)、兩處表情，就猜到了第二幅圖的一些信息。還有誰能再說說這組漫畫大概的意思？可以給主角起個(gè)名字。

生：有一天，小明看到了什么有趣的事情，就用相機(jī)把它拍了下來。后來，他洗出照片給小伙伴們看，大家看得笑翻了天，眼淚都忍不住掉下來了。

二、 合理想象，具體表達(dá)

師：想不想知道什么畫面這么有趣？那我們先來猜一猜地點(diǎn)，他在哪里？

生：（眾）公園、馬路邊、學(xué)校。

師：我們每天在校園里學(xué)習(xí)、生活，操場、走廊、教室，表演課本劇、午餐、打掃衛(wèi)生……這里面肯定出現(xiàn)過許多有趣的畫面，誰能說出來和大家分享？

生：我想起來，上次我們小組在表演課本劇時(shí)，趙煒程他扮演的角色說話，故意模仿某個(gè)地方的方言，特別搞笑，他說“來了，來了”，說的是“來（lāi）了！來（lāi）了”！

師：的確很有趣?？墒悄阍趺窗崖曇襞南聛砗蛣e人分享？好像與漫畫的意思不符，有趣的應(yīng)該是畫面。上周三，午餐時(shí)發(fā)蘋果，在校吃午飯的同學(xué)還記得，當(dāng)時(shí)唐浩是怎么拿蘋果的嗎？

生：他當(dāng)時(shí)是跪著拿蘋果的。

師：這么說不夠好玩。聽聽何老師怎么說：“當(dāng)時(shí)，老師正坐在門邊吃飯，全班的餐后水果

門，結(jié)果步子邁得太大沒剎住，突然單腿跪地，以新郎向新娘求婚的姿勢撲進(jìn)了蘋果堆。他激動(dòng)地來不及收回腿，雙手捧起一個(gè)又大又紅的蘋果，兩眼放光，像是找到了一個(gè)無價(jià)之寶?！蹦氵€看到了一幅怎樣的畫面？

生：我看到唐浩單腿跪地，撲進(jìn)了蘋果堆。

師：你看到了人物有趣的動(dòng)作。你還看到什么畫面？

生：我看到他拿到蘋果以后，激動(dòng)得兩眼放光，想馬上把它吃掉。

師：你看到了有趣的表情。同學(xué)們，要想說得有趣，當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的動(dòng)作、表情那些細(xì)節(jié)必不可少。生活里有趣的畫面太多了。當(dāng)然，在這幅有趣的畫面里，主角也有可能不是人物（PPT出示四幅有趣的照片）。

三、 突出重點(diǎn)，連貫表達(dá)

師：現(xiàn)在，我們四人小組交流，把這組漫畫完整、連貫地說一說。可以說你看到過的，也可以說你想象出來的有趣畫面，要做到“想象合理、表達(dá)清楚”。（PPT出示，齊讀）四人交流結(jié)束后互相點(diǎn)評，并推薦至少1人在全班交流。（4人小組交流，教師巡視）

師：誰來和我們分享有趣故事？

生：有一天，小毛拿著新相機(jī)在森林里游玩，他想拍一些動(dòng)物們有趣的照片。走著走著，突然他眼前一亮，看見一只小猴子想抓住樹上的藤條蕩到另一棵樹上去。但它剛一用勁，藤條就斷了。于是，它掉到了樹下的荊棘叢里，疼得哇哇直叫。小毛眼疾手快，拍下了這個(gè)有趣的景象?；貋砗?，他把照片洗出來和朋友們分享，大家笑得眼淚都流出來了。

師：我們先來夸夸她。

生：她的故事很有趣。說得很連貫，說的時(shí)候也很大方。

師：也給她提一點(diǎn)建議。

生：小猴子掉到荊棘叢里不太合理。

師：而且它很可憐，不該這樣笑話它。能不能把畫面定格在小猴子掉下藤條的一瞬間？小猴子會(huì)是什么表情？動(dòng)作是怎樣的？

生：小猴子眼睛瞪得大大的，一只手抓著斷了的藤條，一只手在空中亂揮……

師：想得很好，再具體一些會(huì)更有趣。還有誰來給大家說個(gè)有趣的故事？

生：……一個(gè)小女孩從家里走出來，她披著一頭長發(fā)。突然，一陣大風(fēng)吹來，小女孩那烏黑的長發(fā)全部被吹到了前面，遮住了她整張臉，頓時(shí)變成了一個(gè)女瘋子……

師：大家都笑了，說明宋嘉旭這個(gè)故事很成功??！誰來點(diǎn)評一下？

生：我有個(gè)疑問，頭發(fā)怎么可能全跑到前面來呢？

師：平時(shí)風(fēng)能把傘都吹翻，何況長頭發(fā)呢？關(guān)鍵是這風(fēng)有多大？

生：五、六級(jí)吧。

師：照片可看不見數(shù)字，你需要通過語言描述讓大家看到風(fēng)很大。比如說：

生：小樹枝被吹得左搖右晃。

（多名學(xué)生發(fā)言略）

師：同學(xué)們，能通過你的想象和語言把大家逗樂，是一個(gè)很了不起的本領(lǐng)。課后，請把這個(gè)有趣的故事繼續(xù)分享給你的家人或朋友，看看能不能把他們也說樂了。

【課堂實(shí)錄B】執(zhí)教：南化四小丁美娟

一、 觀察，推想第二幅圖

師：老師給大家?guī)砹?幅圖片，其中有一幅圖片是空白的，請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，想象這空白部分可能是什么場景？（生觀察圖，想象）

生：我覺得空白部分，可能是兩個(gè)小朋友做了一件好人好事。因?yàn)槲铱吹降谒姆鶊D，那個(gè)扎辮子的小女孩，還有另外一個(gè)小男孩，他們都在笑。

生：我覺得空白部分應(yīng)該是有兩個(gè)小朋友吵架了，吵架的一幕被拿相機(jī)的男孩看到，并拍了下來。

師：你依據(jù)什么來想的？

生：因?yàn)樽詈笠环鶊D中，三個(gè)小孩都在笑，其中拍照片的那個(gè)小男孩笑得眼淚都出來了，肯定是因?yàn)橛X得吵架時(shí)的樣子很好玩。（多生答略）

二、 想象，鮮活第二幅圖

師：聽了你們說的畫面，我知道你們都是依據(jù)人物的表情來做出的想象。只是我覺得這些畫面還不夠清晰，沒能給我留下深刻的印象，尤其有些細(xì)節(jié)沒有敘述清楚，我再給你們一兩分鐘想一想，想好了再告訴我好嗎？

生：一個(gè)小男孩和小女孩正在吵架。小男孩用手抓著小女孩的辮子，小女孩一直在哭。

師：我覺得你說得還不夠具體，如果把人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)說得更細(xì)膩些會(huì)更好。你先坐下再想想，好嗎？

生：我來幫他補(bǔ)充。小男孩和小女孩不知道因

課堂

為什么原因吵架了，男孩生氣地緊緊抓住小女孩的辮子，小女孩臉漲得通紅，委屈的眼淚不停地往下流，看到小女孩哭了，小男孩連忙松開了手，可能是覺得自己的行為不對吧。

師：這件事情為什么會(huì)讓大家笑起來呢？

生：因?yàn)檫@個(gè)小男孩和小女孩就是第四幅圖中的兩個(gè)孩子，他們看到了自己吵架時(shí)的樣子，真的不太好，是不好意思地笑了。

師：通過你的描述，我腦海中也浮現(xiàn)了這幅畫面。還有誰能這樣完整地把畫面說清楚嗎？

（多名學(xué)生說，略）

三、 說說，完整表達(dá)四幅圖

師：同學(xué)們依據(jù)人物的表情，想象了空白部分可能出現(xiàn)的場景，說得都非常好。我們再來看看這四幅圖的右下角，分別有著不同數(shù)目的小圓點(diǎn)，這個(gè)代表了——

生：（齊）四幅圖的順序。

師：你們能把這件事情完整地說一說嗎？請說給你的同桌聽。（同桌互說后，全班交流）

生：我來說。小明看到一個(gè)年輕的媽媽帶著雙胞胎孩子去玩。

師：（打斷）什么時(shí)候看到的？發(fā)生的地點(diǎn)呢？

生：星期天，小明帶著新買的相機(jī)到公園里去玩。到了公園，他看到一個(gè)年輕的媽媽，帶著孩子在公園散步。那是一對雙胞胎，一個(gè)男孩，一個(gè)女孩。男孩手里拿著一根棒棒糖，也許是饞了，他剝開了糖紙。不巧一陣風(fēng)吹來，糖紙被風(fēng)刮走了。小女孩看到了，連忙去追糖紙，追上后把糖紙撿起來，扔進(jìn)了垃圾桶。這一幕觸動(dòng)了小明，他連忙舉起相機(jī)，“咔嚓”一聲，拍下了這個(gè)鏡頭。第二天，他把照片拿給自己的小伙伴看，小伙伴都夸贊小女孩是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，也夸贊小明是個(gè)合格的攝影師。小明得意地笑了，大家也笑了。（又一生發(fā)言，略）

師：剛才兩位同學(xué)的敘述都運(yùn)用了第三人稱，說得就像自己看到的一樣。我們也可以嘗試用第一人稱來敘述，這樣也許會(huì)顯得更加真實(shí)，誰想試試？

生：一天，爸爸給我買了一架相機(jī)，我迫不及待地拿著新相機(jī)出去拍照。我一邊走，一邊看。突然，一陣狗叫吸引了我的注意力，回頭一看，只見一位叔叔拎著個(gè)塑料袋在前面跑，一只狗在他后面緊追不舍，不時(shí)還示威一樣地“汪汪”兩聲。那叔叔似乎并不害怕，而是不時(shí)地從塑料袋里掏出一個(gè)東西向狗扔去，我以為是骨頭呢，可再仔細(xì)一瞧，原來是棒球。嘿！那叔叔在訓(xùn)練他的愛犬呢！有趣的是，那小狗竟然每一次都能準(zhǔn)確地接住。我忙舉起相機(jī)，把這一幕拍了下來。下午，我把照片拿給我的小伙伴們看，還告訴了他們我看到的這件事情，小伙伴們都哈哈大笑起來?？吹剿麄冃α?，我也高興地笑了。

師：你的講述真精彩！同樣的畫面，不同的想象，不同的表述，都是可行的。這節(jié)課老師就是希望同學(xué)們能夠展開想象的翅膀，大膽地說，看來你們都達(dá)到了老師的要求。

第二板塊：微辯課（紀(jì)要）

主持：胡 紅

辯課人員：

南化四小“胡紅語文微型團(tuán)隊(duì)”——何雪、趙雪敏、儲(chǔ)莉、耿艾昕

南化四小“周正海語文微型團(tuán)隊(duì)”——凌悅、王飛、丁美娟、林姍

【辯課實(shí)錄】

主持人：各位老師，剛才由胡紅語文微型團(tuán)隊(duì)和周正海語文微型團(tuán)隊(duì)開展了同課異構(gòu)的微課教學(xué)。內(nèi)容來自五年級(jí)上冊單元練習(xí)2的一個(gè)特殊板塊——“想想說說”。翻開五六年級(jí)四冊教材，我們發(fā)現(xiàn)，蘇教版高年級(jí)語文的每個(gè)單元練習(xí)都有五個(gè)板塊。在四冊教材中，唯有五年級(jí)上冊練習(xí)2沒有“口語交際”，取而代之的是“想想說說”，就是剛才呈現(xiàn)的兩節(jié)微課?，F(xiàn)在請老師們思考第一個(gè)問題：“想想說說”與“口語交際”在教學(xué)目標(biāo)的制定上有何異同？

先請兩位授課老師發(fā)言。

何 雪：從題目上就可以發(fā)現(xiàn)：兩者都重視“說”的訓(xùn)練，如將講故事說清楚、說生動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽，互相點(diǎn)評；但“想想說說”又比“口語交際”多了一項(xiàng)“想”的訓(xùn)練。不是說口語交際就沒有想的訓(xùn)練，而是就這篇教材而言，將四幅圖的意思連貫地、生動(dòng)地說清楚的前提必須是觀察并理解圖意，合理想象圖2的情景。這里的“想象”，可以是一種回憶，可以是一種假設(shè)，只有理解圖意，打開思路，才能讓空白變成畫面，讓這組靜止不動(dòng)的畫面在頭腦里變成活動(dòng)的電影。所以，想什么，怎么想，是這篇“想想說說”與一般“口語交際”不同的地方。

丁美娟：我認(rèn)為“想想說說”不同于“口語交際”。就“口語交際”而言，它是聽與說雙方的互動(dòng)過程，側(cè)重于用口頭的語言和適當(dāng)?shù)姆绞脚c別人進(jìn)行交流，所以在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的

課堂

傾聽、應(yīng)答，表達(dá)、交流能力，讓學(xué)生能夠文明地進(jìn)行溝通與交往；“想想說說”就這名字，我們就可以看出，它對學(xué)生提了兩個(gè)要求，一個(gè)是“想”，一個(gè)是“說”，那這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定，主要應(yīng)該著重于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。基于此，我的教學(xué)目標(biāo)之一就是能認(rèn)真觀察圖，大膽想象空白圖可能的場景；之二是將四幅圖所表示的事情說清楚說具體。

主持人：兩位老師對各自的目標(biāo)說得很清楚。下面請各位老師回憶自己的觀課過程，你覺得他們的課達(dá)到目標(biāo)了嗎？

凌 悅：從聽課情況看，教者都能在短短20分鐘內(nèi)教會(huì)學(xué)生展開想象，并能連貫地將事情經(jīng)過說完整，目標(biāo)應(yīng)該是基本達(dá)成的。

主持人：明確了目標(biāo)，也就明白了“教什么”的問題，接下來討論“怎么教”的問題。現(xiàn)在，請你針對某一節(jié)課說說你的看法。

耿艾昕：何老師引導(dǎo)學(xué)生在腦中浮現(xiàn)畫面，將人物的動(dòng)作、表情說具體、講生動(dòng)。何老師選取了剛發(fā)生在班上的唐浩拿蘋果的經(jīng)歷，用精彩的語言再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。老師說完，學(xué)生哈哈大笑，這是語言的魅力。在學(xué)生捧腹大笑之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作和表情，將畫面說有趣。接下來的講述中，學(xué)生基本上注意到了這些。

周正海：在討論“怎么教”之前，還需要把“教什么”辯得更清晰些。今天所教“想想說說”，想什么，怎么想；說什么，怎么說？是教師必須思考的問題。這里的“想”首先是推想；“說”的不僅是第二幅圖的內(nèi)容，更重要的是說清推想的理由，說出腦海中第二幅圖的細(xì)節(jié)，把靜態(tài)圖畫說“活”。至于“怎么教”，需要教師以評代教，無需過多的指導(dǎo)，因?yàn)檫^多的指導(dǎo)反而會(huì)逼窄學(xué)生的思維。

林 姍：我認(rèn)為“想想說說”這樣的練習(xí)，應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生說，教師無需做過多講述。丁美娟老師在指導(dǎo)學(xué)生描述第二幅圖時(shí)，學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生大多以第三人稱講述故事畫面時(shí)，丁老師只一句“剛才兩位同學(xué)的敘述都運(yùn)用了第三人稱，說得就像自己看到的一樣。我們也可以嘗試用第一人稱來敘述，這樣也許會(huì)顯得更加真實(shí)，誰想試試？”便引導(dǎo)學(xué)生換一種方式把畫面描繪得真實(shí)生動(dòng)，甚好。

儲(chǔ) 莉：“想想說說”，“想”是前提，這里的“想”更有想象的要求；這里的“想”也是推想：由第一、三、四幅圖的畫面，推想第二幅圖的內(nèi)容，這一點(diǎn)兩位老師都注意到了，所以學(xué)生把握得也很準(zhǔn)確。但我覺得只有展開想象，才能把第二幅圖的畫面補(bǔ)充得更為豐富和生動(dòng)，所以教師的指導(dǎo)就很重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，這張有趣的照片可能是人，可能是事，可能是物，可能是景，它之所以引人發(fā)笑，有可能是因?yàn)楸砬?、?dòng)作有趣，或者裝扮、拍攝技術(shù)引起搞笑等等。這樣的指導(dǎo)，可能會(huì)讓學(xué)生的思維打得更開，想得更多，更豐富、生動(dòng)。

主持人：何老師的課堂里，有個(gè)學(xué)生講了某同學(xué)用聲音把大家逗樂的事情，他還模仿著說“來（lāi）了！來（lāi）了！”當(dāng)時(shí)，何老師似乎不太贊成這樣的畫面，老師評價(jià)說：“的確很有趣，可是你怎么把聲音拍下來和別人分享？好像與漫畫的意思不符，有趣的應(yīng)該是畫面?！睂@個(gè)環(huán)節(jié)，大家怎么看？

何 雪：因?yàn)橄胂舐嫷膬?nèi)容是一幅畫，所以“笑點(diǎn)”顯然不能是聲音。當(dāng)學(xué)生只關(guān)注聲音這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，我必須告訴他關(guān)注點(diǎn)是“畫面感”，以免給其他同學(xué)造成誤導(dǎo)。考慮到時(shí)間因素，我沒有引導(dǎo)他繼續(xù)展開想象，把畫面說完整。

趙雪敏：我覺得這個(gè)學(xué)生所講的“來（lāi）了！來（lāi）了！”是沒有辦法通過相機(jī)來捕捉的，但是聽了這個(gè)同學(xué)有趣的聲音后，同學(xué)們都樂了，哈哈大笑。同學(xué)們怎么笑的？笑成什么樣子了？這樣畫面是可以捕捉的。譬如有的捧腹大笑，有的哈哈大笑，有的笑得合不攏嘴，有的笑得東倒西歪……可以通過截取這樣一組鏡頭來還原當(dāng)時(shí)的情景。

王 飛：正所謂：于無聲處聽驚雷，于無色處看繁花。學(xué)生能從一幅留白的漫畫中，聯(lián)想到生活實(shí)際中同學(xué)間的趣事，這也正契合了編者的意圖。一聲“來（lāi）了！來（lāi）了！”，說明學(xué)生不僅僅將視線局限于看到漫畫的表象，更“看”到了漫畫背后所蘊(yùn)含的故事。學(xué)生能通過生活中具體的例子，形象地表達(dá)出畫面背后的故事，這有何不可？我們?yōu)槭裁匆穸▽W(xué)生想表達(dá)的欲望呢？

主持人：從大家的爭辯看出，這是一個(gè)非常值得探討的地方。再看丁美娟老師的課堂，有位學(xué)生講到了“吵架很好玩”的畫面，老師的點(diǎn)評是“如果把人物的語言、動(dòng)作說細(xì)膩點(diǎn)就更好了”。對此環(huán)節(jié)，你們怎么看？

儲(chǔ) 莉：我覺得老師可以在指導(dǎo)將畫面說具體的同時(shí)，注意一下價(jià)值觀的引領(lǐng)。

丁美娟：我覺得學(xué)生說的“吵架很好玩”，并不是指吵架這件事情本身，或者這件事情的過程很好玩，而是在吵架過程中，人物的表情可能和平時(shí)生活中

課堂

的不一樣，事后再來看自己吵架時(shí)的表情的話，一定是會(huì)覺得好笑的。吵架當(dāng)然是不應(yīng)提倡的，我是希望學(xué)生能夠把事情發(fā)生的那個(gè)場面說得更加具體，為后面的把四幅圖說成連貫的話提供基礎(chǔ)。

林 姍：語文與生活密切相關(guān)，一般情況下 “吵架”給人的感覺是不開心的，而學(xué)生卻說“吵架很好玩”，那么這個(gè)學(xué)生看到的吵架，一定是出現(xiàn)了引人發(fā)笑的畫面，只有把畫面的細(xì)節(jié)描述清楚，才能讓聽者覺得吵架確實(shí)很好玩。課堂上丁美娟老師引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動(dòng)作把畫面描述清楚，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)處理得很好。

周正海：對這兩節(jié)微課，我覺得還有個(gè)問題很值得討論，對于學(xué)生而言，這個(gè)板塊教學(xué)，究竟是連貫地說四幅圖重要，還是指導(dǎo)說第二幅圖更重要？

何 雪：我認(rèn)為這個(gè)問題有歧義。對于四年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)“連貫地說整幅圖”并不是用低年級(jí)的水平說故事大意，而是包含了第二幅圖的內(nèi)容，意在突出重點(diǎn)，把故事說生動(dòng)、有趣。因此，如果兩者是包含關(guān)系，盡管第二幅圖是難點(diǎn)，也不能說后者比前者更重要。

凌 悅：我覺得指導(dǎo)說第二幅圖更加重要，五年級(jí)的學(xué)生基本具備將事情連貫起來說清楚的能力，但缺少思辨?！跋胂胝f說”，想在前說在后，只有想清楚才能說明白。通過第三幅圖可以推想出第二幅圖一定是小男孩用相機(jī)定格的瞬間，通過第四幅圖中三個(gè)孩子拿著照片開懷大笑的神情，小男孩樂得都流下了眼淚可以推斷出，這永恒的瞬間一定是令人捧腹的。只有將第二幅圖敘述完整，才能夠真正確定這個(gè)故事的感情基調(diào)和表達(dá)主題。

耿艾昕：第二幅圖需要學(xué)生展開合理想象，填補(bǔ)圖中空白后，再用語言表達(dá)清楚。學(xué)生如何思維、語言如何組織，這需要我們老師加以指導(dǎo)。只有在說好第二幅圖的基礎(chǔ)上，才能把四幅圖說連貫、說精彩。因此，我也認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)第二幅圖。

王 飛：本次的“想想說說”不僅要強(qiáng)調(diào)四幅圖的完整性，更要突出第二幅圖內(nèi)容的具體性?？v觀五年級(jí)上冊第二單元的四篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共性，都是緊扣事物的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)具體的描寫。那么本單元的“想想說說”訓(xùn)練，其實(shí)也是作為單元整體目標(biāo)的一個(gè)延續(xù)，所以，我覺得四幅圖能夠連貫地說僅僅是基礎(chǔ)，更重要還是引領(lǐng)學(xué)生將第二幅圖說具體，通過豐富的想象，將畫面中人物的語言、動(dòng)作、神情等方面栩栩如生的展現(xiàn)出來。

主持人：作為教師，要有對教材縱向比較的能力。翻開三四年級(jí)語文書，我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的練習(xí)中有“說說寫寫”（三上練習(xí)4留言條；三上練習(xí)8請假條；四下練習(xí)2“受騙以后”）、想想做做（三下練習(xí)6學(xué)校綠化調(diào)查；三下練習(xí)8手抄報(bào)）、“做做說說”（四上練習(xí)6現(xiàn)代兵器）。五年級(jí)又出現(xiàn)了“想想說說”。對于這一類的練習(xí)，你是否考慮過教材編者的意圖？你在平時(shí)教學(xué)中是怎么教的？請實(shí)話實(shí)說。

凌 悅：語文學(xué)習(xí)源于生活，觸于生活，也服務(wù)于生活。要尊重兒童身心發(fā)展的需要，豐富語文積累，發(fā)展思維，使他們具有了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。我在實(shí)際教學(xué)中很想認(rèn)真去對待，但苦于沒有時(shí)間停留在此。

林 姍：教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元中的練習(xí)都有它的特點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇性地詳略教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維大膽說，合情合理即可。

儲(chǔ) 莉：說實(shí)話，我做得不好。這類的練習(xí)跟我們的學(xué)習(xí)或生活聯(lián)系得緊密的，我教學(xué)時(shí)會(huì)研究得多一點(diǎn)，如留言條、請假條等；但離我們生活比較遠(yuǎn)，或我自己不擅長的，如現(xiàn)代兵器等，就一帶而過了。

趙雪敏：說實(shí)話，做得真的不夠好。在平時(shí)的教學(xué)中，我總覺得學(xué)生在“口語交際”上沒有什么問題，所以很少花心思。我覺得雖然“說說寫寫、做做說說、想想說說”，書上沒有標(biāo)明是“口語交際”，但我認(rèn)為這幾項(xiàng)也應(yīng)該是屬于口語交際范疇內(nèi)的，只是編者在訓(xùn)練點(diǎn)上有所側(cè)重，這幾個(gè)板塊有一定的層次性，有一定的梯度。所以，也就有了“說說寫寫、想想做做、想想說說、做做說說”。（眾發(fā)言，略）

主持人：看來，教材中的這些板塊，在我們的日常教學(xué)中還沒有得到足夠的重視，這就是我們今天開展本專題校本研修的價(jià)值所在。我們希望，老師們能認(rèn)真對待教材中的每一個(gè)板塊，與編者對話，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升提供引領(lǐng)。

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們的辯課不能再繼續(xù)，但我們的研修沒有結(jié)束。大家要對今天提出的話題進(jìn)一步深入思考，并不斷改進(jìn)各自的教學(xué)。下次校本研修，我們將在本次基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討單元練習(xí)中的其他板塊教學(xué)。謝謝大家！

（胡紅、周正海、何雪、丁美娟等整理）

（作者單位：南京市南化第四小學(xué)）