追求言意兼得，享受審美樂(lè)趣

劉芹+陳紅

一、 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，激趣導(dǎo)入

師： 同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課。（學(xué)生讀課題《石榴》）昨天我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，那么這些詞你還會(huì)讀嗎？（指名讀）

師： 剛剛是橫著讀的，現(xiàn)在你們?cè)儇Q著讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（板書(shū)：春 葉、 夏 花、秋 果）

師： 你能根據(jù)這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文中先寫(xiě)了石榴的什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么嗎？（指名說(shuō)）你說(shuō)得真好，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、通順。是的，平時(shí)我們讀完一篇課文后，就可以這樣借助文中的重點(diǎn)詞句來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】本段教學(xué)將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與概括文章主要內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，同時(shí)也教給了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)方法。在發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)規(guī)律、概括內(nèi)容中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，循循善誘。

二、 感悟交流，研讀文本

1. 感受葉之美

師： 瞧，這就是春天的石榴園，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，你感覺(jué)到春天的石榴園美在哪？

生：春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，很漂亮。

師：你說(shuō)得真好。你們能把這句話大聲的讀一讀嗎？（生讀）聽(tīng)了你的朗讀，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一大片郁郁蔥蔥的葉子。

2. 感受花之美、之多

師： 那么夏天的石榴園又美在哪？

生： 石榴的花。

師： （出示課件：石榴花的圖片和課文中的文字）那你能說(shuō)說(shuō)作者描寫(xiě)了石榴花的哪幾個(gè)方面？你們是怎么知道的？（生答后教師點(diǎn)評(píng)）看來(lái)你讀書(shū)不光會(huì)用嘴巴去讀，眼睛去看，還會(huì)用心去想。還有誰(shuí)愿意讀？（指名再讀）再美一點(diǎn)、多一點(diǎn)！（指名讀、齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】這一自然段分別“從色之艷、形之美及量之多”三個(gè)角度，描寫(xiě)了石榴花的美麗可愛(ài)及其強(qiáng)大的生命力。怎樣實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話？劉老師采用了“提供畫(huà)面”的方法，先讓學(xué)生觀察畫(huà)面，然后自由閱讀文字，畫(huà)出作者描寫(xiě)了石榴花的詞語(yǔ)或句子。這樣學(xué)生通過(guò)讀、思，找出了重點(diǎn)詞“火紅、密、盛、吹”。最后，在反復(fù)朗讀中感受石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美。既教給學(xué)生解讀文本的方法，將之訴諸于朗讀中，使學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，又初步體會(huì)了作者的表達(dá)方法。

3. 感受石榴果之美

（1） 對(duì)比閱讀，品味文本

師： 同學(xué)們，棗莊的石榴園，美在春天的葉、夏天的花，，還美在秋天的果呢。瞧！“熱鬧了……結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴?！蹦敲矗袷窃鯓右惶焯扉L(zhǎng)大，一天天成熟的呢？（出示“我探究”：默讀課文第3、4自然段，想一想作者是怎樣描寫(xiě)石榴果實(shí)的？用筆圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)。）

（交流展示略）

師： （課件出示：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。）你能告訴同學(xué)，要重點(diǎn)讀好哪幾個(gè)詞語(yǔ)嗎？為什么？（生答略）

師： （小結(jié)）你看，作者寫(xiě)石榴果的成熟過(guò)程時(shí)，不僅認(rèn)真觀察了它的顏色變化，還用上了這些表示順序的詞語(yǔ)，這樣就把事物介紹得既生動(dòng)又有條理了。齊讀這段話，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。（生齊讀）

師： 熟透了的石榴果又是一番怎樣的景象呢？我們接著說(shuō)。

（課件出示：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。）

師： 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你覺(jué)得這些熟透了的石榴果怎么樣？（石榴很高興）你從哪兒讀到的？你能帶著你的感受讀一讀這句話嗎？

師： 再讀讀課文，你們還看到了怎樣的石榴果實(shí)呢？（著急的石榴）你是從什么地方讀出這個(gè)感受的？（急切） 那我就請(qǐng)你把這句話讀一讀吧。它們多著急呀！

師： 你還看出了什么樣的石榴娃娃？（調(diào)皮的石榴果，扒開(kāi)，張望）現(xiàn)在你就是石榴娃娃，你能做一個(gè)“扒開(kāi)”的動(dòng)作嗎？（生做動(dòng)作）誰(shuí)再來(lái)做一個(gè)“急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子朝外張望”的動(dòng)作呢？

師： 看還能從這句話中感受到石榴的什么呢？（報(bào)告豐收的喜訊）

師： 瞧，同學(xué)們，每讀一遍書(shū)，都會(huì)有意外的驚喜。現(xiàn)在老師采訪一下——石榴娃娃，假如我是果農(nóng)伯伯，你會(huì)向我說(shuō)什么呢？（生答略）

師： 石榴娃娃，假如我是一位游客，你該怎樣向我介紹你成熟的過(guò)程呢？（生答略）

師： 我們都來(lái)做做石榴娃娃，把豐收的喜訊報(bào)告給人們吧。（讀句子）

（2） 比較句子，體會(huì)擬人句的好處

師： 同學(xué)們，劉老師看完這些石榴之后，我也寫(xiě)了一段話，你們看，我寫(xiě)的有沒(méi)有書(shū)中寫(xiě)的好。（出示：熟透了的石榴露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。這些石榴扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。）（生答略）

師：在作者的筆下，石榴會(huì)笑了，會(huì)說(shuō)話了，這是把它們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這種修辭手法就叫——擬人。這樣寫(xiě)多有意思呀，我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀，再次感受一下這些石榴娃娃的可愛(ài)。

是呀，秋天的石榴園美在——（板書(shū)：秋天 果美）

【點(diǎn)評(píng)】本段內(nèi)容從其語(yǔ)文價(jià)值看，它是讀寫(xiě)結(jié)合的好材料。這一教學(xué)片段中，劉老師主要采用了“對(duì)比閱讀”的方式，讓學(xué)生親近文本，理解文本，品味文本，在對(duì)比中，學(xué)生收獲的不僅僅是了解到了石榴的成長(zhǎng)過(guò)程，看到了熟透了的石榴報(bào)告喜訊的樣子，他們得到更多的是一種寫(xiě)作上的影響：按事物的自然成長(zhǎng)規(guī)律，抓住其特點(diǎn)，按照一定的順序清楚地表現(xiàn)出來(lái)；給事物賦予生命，讓其變得活潑生動(dòng)有趣。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

4. 感受石榴子兒之美

（1） 觀察實(shí)物

師： 同學(xué)們，秋天的石榴園多美多熱鬧呀，這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴。（出示實(shí)物，一看，二摸，三聞，四扒開(kāi)看子兒再?lài)L。最后再讀書(shū)中的文字）

（2） 品讀文字。

（出示課件：這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。）（生讀）

師： 多美的文字呀，多美的朗讀呀，老師的口水都快流下來(lái)了。

【點(diǎn)評(píng)】在賞析石榴子兒之美這一環(huán)節(jié)，劉老師采用了“一看，二摸。三聞，四扒”的步驟進(jìn)行教學(xué)。尤其是學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察石榴子兒的樣子，水到渠成地理解了“緊偎”“晶瑩透亮”等詞語(yǔ)，這樣的教學(xué)更能讓學(xué)生體會(huì)文本，為他們愛(ài)石榴打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、 習(xí)作遷移，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

1. 總結(jié)寫(xiě)法

師：（出示第3、4自然段文字）瞧，這兩段話里，有動(dòng)作，有聲音，有色彩，有味道，有擬人，有比喻，把石榴果寫(xiě)的那么生動(dòng)有趣。（邊板書(shū)邊總結(jié)：顏色 形狀 味道 寫(xiě)作方法）

2. 遷移練筆

師： 同學(xué)們，今天我們跟著作者一起游覽了馳名中外的棗莊，不禁被作者筆下的石榴園深深的吸引了，同時(shí)更被作者優(yōu)美的文字打動(dòng)了，但你們知道嗎？這篇文章的作者是一位和我們差不多大的孩子，他為什么能寫(xiě)得這么好呢？（觀察細(xì)致、想象豐富）其實(shí)還有一樣，那就是他對(duì)于家鄉(xiāng)深深的熱愛(ài)。我們的生活中還有很多不同的水果，請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種，也像小作者這樣，從果子的樣子、果肉的顏色、味道等方面去寫(xiě)一寫(xiě)，當(dāng)然也可以用上比喻、擬人等手法把句子寫(xiě)得生動(dòng)、形象喲。

（出示常見(jiàn)的各種水果圖片，指導(dǎo)學(xué)生先按照一定的順序說(shuō)一說(shuō)，然后動(dòng)筆寫(xiě)一段話，最后，交流反饋）

師： 聽(tīng)了你的習(xí)作，老師相信你將來(lái)一定會(huì)成

課堂

為一名優(yōu)秀的小作家。

【點(diǎn)評(píng)】閱讀是“吸收”，從閱讀中學(xué)生可以領(lǐng)悟作者的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作者的心情；寫(xiě)作是“發(fā)表”，從寫(xiě)作中學(xué)生可以展示出自己的感受，吐露自己的心情。所以，劉老師這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的水果進(jìn)行觀察，然后圍繞這種水果的顏色、形狀、味道等方面的特點(diǎn)寫(xiě)一段話。讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律之一，指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。讓學(xué)生在閱讀之后能夠從模仿起步，樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，為進(jìn)一有創(chuàng)意地表達(dá)打下基礎(chǔ)。

四、 布置作業(yè)

同學(xué)們，今天我們一起在棗莊的石榴園里，既欣賞了石榴的花美，又品嘗了石榴果的味美，更主要的是你們還會(huì)像小作者這樣，介紹了自己喜歡吃的一種水果。劉老師還知道有一篇文章，你們可以回家閱讀《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》，比較并找出與課文的相似之處。

【專(zhuān)家總評(píng)】

《石榴》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。這篇課文按季節(jié)變化的順序，描寫(xiě)了石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，語(yǔ)言清晰，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述的范例。劉老師這節(jié)課，以賞析石榴的“（葉、花、果、子）之美”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)中緊抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀感悟，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶完美結(jié)合，達(dá)到了“文道統(tǒng)一”的理想境界。主要有以下幾個(gè)特色：

一是扣住文本，感受語(yǔ)言之美。如感受石榴花之美那一段文字時(shí)，劉老師采用“以畫(huà)促讀”教學(xué)方法，先讓學(xué)生很直觀地感受到石榴花之美。然后又引領(lǐng)學(xué)生深入文本，緊抓“滿(mǎn)、密、盛”等詞語(yǔ)，體會(huì)石榴花之多、之美的特點(diǎn)。再如，賞析熟透了的石榴果實(shí)那一段文字時(shí)，劉老師則采用“比較策略”，先出示自己寫(xiě)的一段話，“熟透了的石榴露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。這些石榴扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊?！币龑?dǎo)學(xué)生與課文作比較分析，理解、感悟作者用詞的準(zhǔn)確，以及遣詞造句的方法。這樣，學(xué)生通過(guò)比較，就自然而然地懂得如何才能把句子寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體，領(lǐng)悟出方法。

二是創(chuàng)設(shè)情境，彰顯情趣之美。在帶著學(xué)生感受石榴果之美時(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)采訪”的教學(xué)情景，她說(shuō)：“老師采訪一下‘石榴娃娃，假如我是果農(nóng)伯伯，你會(huì)向我說(shuō)什么呢？”“‘石榴娃娃，假如我是一位游客，你該怎樣向我介紹你成熟的過(guò)程呢？”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)出自己的真切感受，話語(yǔ)中流露出對(duì)石榴的喜愛(ài)之情，把課堂推向了一個(gè)高潮。這樣的設(shè)計(jì)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生生活、生命體驗(yàn)密切聯(lián)系，把語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系，豐富和提升了學(xué)生的精神生活，撥動(dòng)了學(xué)生心靈和情感的琴弦，讓課堂煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生自始至終興味盎然，有情有趣。

三是讀寫(xiě)結(jié)合，習(xí)得寫(xiě)法、學(xué)法之美。葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫(xiě)作技巧?！币虼耍陂喿x訓(xùn)練中要滲透習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，效果才會(huì)顯著。劉老師在教學(xué)結(jié)尾處，安排學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的一種水果，也像小作者那樣從果子的樣子、果肉的顏色、味道等方面去寫(xiě)一寫(xiě)，還讓學(xué)生也學(xué)著作者那樣用上比喻、擬人等手法把句子寫(xiě)得生動(dòng)、形象。在課末，劉老師又安排學(xué)生閱讀《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，去尋找與課文的相似之處。教師讓學(xué)生以單篇學(xué)法的習(xí)得，拓展多篇學(xué)習(xí)的自主探究，讓學(xué)生由學(xué)好這一篇過(guò)渡到學(xué)會(huì)這一類(lèi)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，可見(jiàn)劉老師特別重視學(xué)法習(xí)得的運(yùn)用。

總之，劉老師整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，層層遞進(jìn)，并將視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生帶入美妙的情境之中。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)感受自然美、景物美來(lái)體會(huì)生活美、勞動(dòng)美、情感美，這樣的設(shè)計(jì)是充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文味道的設(shè)計(jì)，這樣的課堂也定然是充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文味道的課堂。

（劉芹，連云港市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，連云港市

蒼梧小學(xué)教師；陳紅，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)副校長(zhǎng)）