從眾心理對(duì)小學(xué)生習(xí)作的影響

顧士偉

六年級(jí)上學(xué)期第一次習(xí)作課，要求學(xué)生選擇剛剛結(jié)束的假期中，感受最深的一段生活經(jīng)歷，寫一篇習(xí)作，題目自定。課堂上，同學(xué)們?cè)谛〗M討論中興高采烈地交流著，仿佛每個(gè)人都有說不完的話題。交流完畢，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)向大家描述假期中難忘的經(jīng)歷。該同學(xué)視角獨(dú)特，從小處著手，講述了假期中趁父母午休偷偷吃雪糕的事情，語言有趣自然，惟妙惟肖，富有畫面感。作為老師，自然欣賞這樣的發(fā)言，于是對(duì)該同學(xué)做了一番褒獎(jiǎng)?？墒墙酉聛沓霈F(xiàn)的一幕，讓人大跌眼鏡，連續(xù)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言和之前同學(xué)的敘述差不多，語言卻變得支支吾吾，含糊其辭。最讓我出乎意料的是，其中一個(gè)學(xué)生，他完全可以說出自己的經(jīng)歷，因?yàn)樵谥?，他專門和我聊了假期中出國(guó)旅游的事情，僅僅隔了一天，他的發(fā)言卻不盡如人意。為什么會(huì)這樣？顯然，這可能是從眾心理在作祟。從眾心理是如何產(chǎn)生的？小學(xué)生從眾心理對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)具有哪些影響？我們應(yīng)如何發(fā)揮小學(xué)生從眾心理的積極作用并規(guī)避其消極作用？

一、 小學(xué)生習(xí)作不良從眾心理的誘發(fā)因素

小學(xué)生習(xí)作不良從眾心理指的是，小學(xué)生在習(xí)作過程中思維和創(chuàng)作方式與周圍人群保持一致，感知、判斷、思維上摒棄個(gè)性的內(nèi)心活動(dòng)。其誘發(fā)因素大致有四個(gè)方面。

第一，功利性的求穩(wěn)心理。寫作僅僅是為了在考試的時(shí)候，獲得一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī)，或是在平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練中符合老師的要求。因此，在寫作時(shí)，學(xué)生往往思考的不是如何創(chuàng)新，而是符合要求，習(xí)作就有了“保險(xiǎn)文章”和“危險(xiǎn)文章”之分，求穩(wěn)心理在學(xué)生習(xí)作過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位。他們?cè)谥\篇布局時(shí)，追求的是四平八穩(wěn)的“套路”，寫起來更是謹(jǐn)小慎微，盡是空洞無物、人云亦云的空話、套話。在這樣功利性的求穩(wěn)心理中，順應(yīng)命題要求，嚴(yán)守習(xí)作“規(guī)范”，久而久之就形成了習(xí)作“模式”，阻礙學(xué)生個(gè)性寫作。

第二，懶惰式的習(xí)慣思維。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力，特別是在需要進(jìn)行自我思考和創(chuàng)作的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，更顯得消極對(duì)待。他們懶得動(dòng)腦，但又必須完成寫作，怎么辦呢？那就寫一些老生常談的內(nèi)容，不去分析，不作獨(dú)立思考。于是，在寫母愛的時(shí)候，常常是生病時(shí)媽媽背“我”去醫(yī)院；在寫同學(xué)友情的時(shí)候，總喜歡制造一些誤會(huì)，而當(dāng)去道歉的時(shí)候，這位同學(xué)已經(jīng)搬走了。現(xiàn)在的學(xué)生接受信息量大，對(duì)待事物看法更趨多元，更有個(gè)性，但為何習(xí)作卻喜歡寫那些陳舊的東西呢？很大程度上是由于他們個(gè)人的思緒、情感、追求，以及個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷、體驗(yàn)、看法等等，都埋沒在習(xí)慣性的思維下。

第三，模糊性的認(rèn)知壓力。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，思維水平比較低，認(rèn)識(shí)問題簡(jiǎn)單片面，在認(rèn)知上存在模糊性，往往憑直覺去體驗(yàn)和理解。因此，作為個(gè)體，只有參考了所在集體提供的更多、且更全面的信息后，才能建立相對(duì)準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)具備個(gè)性創(chuàng)作條件的學(xué)生，在習(xí)作認(rèn)識(shí)上存在模糊和偏差的時(shí)候，學(xué)生更愿意相信群體的認(rèn)知，從眾行為也由此產(chǎn)生。此外，小學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作往往不能做出客觀的評(píng)價(jià)，有時(shí)認(rèn)為自己寫得不錯(cuò)，結(jié)果老師對(duì)這篇文章評(píng)價(jià)不高；相反，有時(shí)自己認(rèn)為寫得一般的文章，老師評(píng)價(jià)卻挺高。在得不到正確引導(dǎo)的情況下，往往學(xué)生的作品趨向于教師的要求，學(xué)生成了習(xí)作的接受者而不是習(xí)作的主人，結(jié)果張老師所教學(xué)生的習(xí)作常常是“張氏習(xí)作”，王老師班的學(xué)生習(xí)作又成了“王氏習(xí)作”。

第四，依賴型交際習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)學(xué)生群體中，學(xué)生個(gè)體總要依賴于班級(jí)群體，因此，個(gè)體一般都不愿意做“偏離者”而承受不必要的壓力，害怕成為“偏離者”就成為學(xué)生從眾心理形成的重要原因。而一篇優(yōu)秀的習(xí)作，需要學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)個(gè)性的思考，大膽地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和情感。作為個(gè)體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的被群體理解、接納的需求，就習(xí)作而言，同學(xué)們對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，直接影響了個(gè)體對(duì)習(xí)作的認(rèn)知。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)不自覺地考慮他人意見和群體的評(píng)價(jià)，努力保持與同伴一致，即使個(gè)體有了獨(dú)特的想法和見解，也不愿意表達(dá)。

二、 不良從眾心理對(duì)小學(xué)生習(xí)作的影響

不良從眾心理阻礙了學(xué)生習(xí)作個(gè)性、自由地表達(dá)，其在小學(xué)生習(xí)作中的不良影響具體有以下兩個(gè)方面：

第一，不良從眾心理會(huì)弱化學(xué)生習(xí)作的態(tài)度。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，更需要學(xué)生具有主動(dòng)表達(dá)、傾吐的欲望。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白什么樣的文章是美好的，什么才是屬于自己的獨(dú)一無二的個(gè)性的文字。然而，習(xí)作學(xué)習(xí)是一種潛移默化的能力提升，再加之小學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊性，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隨大流”、盲目模仿也能在一次一次的習(xí)作練習(xí)中蒙混過關(guān)，他們就會(huì)認(rèn)為與其認(rèn)真思考寫作，還不如和大家一樣，用差不多一樣的語言、一樣的事例、一樣的情感去表達(dá)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一經(jīng)形成，并為相當(dāng)一部分學(xué)生所認(rèn)可后，便會(huì)產(chǎn)生一種輻射力，使很多原本在習(xí)作練習(xí)中有個(gè)性想法的同學(xué)放棄自己的思考。

第二，不良從眾心理會(huì)解構(gòu)學(xué)生習(xí)作的方法。受不良從眾心理的影響，部分學(xué)生在習(xí)作過程中不去選材構(gòu)思，而是去參考同伴的或回憶之前讀過的相類似的文章，憑著印象去堆砌文字，不注意積累語言的表達(dá)方法，也不去感受語言表達(dá)的效果，以至于忽視了寫作中的知識(shí)與技巧。他們也很難在老師的習(xí)作指導(dǎo)下，結(jié)合自身，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，主動(dòng)思考和設(shè)計(jì)自己的作品。在這種心理和氛圍的影響下，很多同學(xué)有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法被無意識(shí)的學(xué)習(xí)方法所取代，即習(xí)作方法的解構(gòu)。

三、 發(fā)揮從眾心理積極作用的方法

從眾心理作為普遍存在的心理現(xiàn)象，既有積極因素，又有消極因素。如何利用從眾心理的積極影響，發(fā)揮其在學(xué)生習(xí)作過程中的積極作用，具有重要的意義。

第一，營(yíng)造良好氛圍，明確主流導(dǎo)向。在習(xí)作教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的信心，激發(fā)學(xué)生積極思考的精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)方式，形成“我手寫我心”“我手寫我口”的良好氛圍，積極熱情地為學(xué)生營(yíng)造開放、平等、生動(dòng)、和諧的寫作環(huán)境，從而使從眾心理產(chǎn)生積極作用。

（1） 樂思考，發(fā)散寫作思維。習(xí)作前，教師應(yīng)努力促使學(xué)生發(fā)散思路，讓他們能夠?qū)ν幻}學(xué)會(huì)個(gè)性思考，寫出個(gè)人的體悟，既能夠思考角度獨(dú)特，又能夠把中心表達(dá)出來，使文章既充滿靈性，又充溢著獨(dú)特的魅力，這也在無形中提高學(xué)生習(xí)作興趣，糾正了學(xué)生懶惰式的習(xí)慣思維。比如寫“我的爸爸”這個(gè)話題，很多學(xué)生可能會(huì)從爸爸尊敬老人、熱愛工作等等入手，有學(xué)生寫出爸爸樸素，一件毛衣穿了6年，這樣的主題不落俗套，有特色，讓人耳目一新。

（2） 勤練習(xí)，養(yǎng)成個(gè)性表達(dá)。一篇好的作品，一定會(huì)有個(gè)性的語言。教師在肯定不同的語言表達(dá)的同時(shí)，積極營(yíng)造自由自在的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生習(xí)作的語言滲透自己的真實(shí)情感，在沒有心理障礙的大膽表達(dá)中，不斷閃現(xiàn)智慧的火花。比如描寫上學(xué)路上，除了寫“太陽當(dāng)空照，我背著小書包開開心心地上學(xué)?！?，也可以寫成“早晨，天灰蒙蒙的，我拖著那沉重的書包，向?qū)W校木然地挪動(dòng)著雙腿”。顯然，鼓勵(lì)后一種表達(dá)，會(huì)讓更多學(xué)生寫出屬于自己的語言。

第二，轉(zhuǎn)變教師角色，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)作。要改變學(xué)生在習(xí)作中的不良從眾行為，作為教師，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“指揮官”“審判長(zhǎng)”的角色。

（1） 教師應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的參與者。面對(duì)一次習(xí)作，作為教師首先應(yīng)該思考的不是如何教學(xué)生寫作，而是如果要我寫，該如何下筆。很多時(shí)候，教師權(quán)威式的指導(dǎo)，要么含糊籠統(tǒng)，學(xué)生不知所云；要么事無巨細(xì)，學(xué)生畏手畏腳。因此，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，一起思考，一起切磋、討論修改，與學(xué)生共同完成寫作的過程。如果教師親自參與寫作，指導(dǎo)起來就會(huì)更加生動(dòng)具體，也提高了學(xué)生的習(xí)作積極性。

（2） 教師應(yīng)成為一個(gè)忠實(shí)可靠的讀者。教師是學(xué)生習(xí)作的第一讀者，在學(xué)生的心目中也是最重要的讀者，教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。優(yōu)秀的作品不是教師批改出來的，教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。在學(xué)生內(nèi)心，他們希望老師是一個(gè)忠實(shí)可靠的讀者，通過作品與老師交流。因此，教師應(yīng)該以欣賞的眼光去閱讀學(xué)生的作品，從學(xué)生的角度出發(fā)，用讀者的身份評(píng)價(jià)作品，以尊重的態(tài)度對(duì)待作品，努力發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，與學(xué)生平等地交流與對(duì)話，使學(xué)生煥發(fā)出主動(dòng)創(chuàng)作的熱情。

（作者單位：連云港師專一附小教育集團(tuán)）