學(xué)生課外閱讀“漫畫熱”的調(diào)查與思考

宋春林

一、 現(xiàn)象：漫畫書——家長的煩惱，學(xué)生的至愛

1. 看到漫畫書，“格殺勿論”——家長的宣言。家長們通常十分支持孩子讀課外書，尤其希望孩子讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的《小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作》《少兒同步閱讀》及文學(xué)名著等，認(rèn)為這一類書才是對(duì)孩子“有用的書”，是孩子取得優(yōu)異成績的法寶之一。但一看孩子手里捧著《阿衰正傳》《蠟筆小新》等漫畫書，就怒氣沖天，厲聲訓(xùn)斥：“這也是你要看的書？看這些書有用嗎？能讓你作文能力提高嗎？能讓你考高分嗎？再看這些書就成癡子了！”然后，要么沒收，要么撕掉。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的家長都禁止孩子看漫畫書。

2. 如饑似渴，偷看偷樂——孩子的抗?fàn)?。孩子讀書總是愛從淺顯易懂的讀起，漫畫書正好適合孩子的年齡特點(diǎn)。當(dāng)家長和教師禁止他們看這類書時(shí)，孩子們往往會(huì)和大人打起“游擊戰(zhàn)”，把漫畫書轉(zhuǎn)移陣地，從學(xué)校拿到校外，從書房帶到臥室，從桌上拿到被窩，想著招，變著法，背著大人自娛自樂。只要孩子們喜歡的，大人永遠(yuǎn)禁止不了——孩子們的抗?fàn)幘褪沁@么徹底。

二、 調(diào)查：漫畫書，讓童年不再孤獨(dú)

據(jù)筆者觀察了解，幾乎所有低年級(jí)學(xué)生都喜歡看漫畫書。只不過能力強(qiáng)的優(yōu)秀生不但愛看漫畫書，往往也能聽大人的話，主動(dòng)看大人要求讀的書籍；而一些后進(jìn)生，由于他們知識(shí)水平及閱讀理解能力的限制，通常對(duì)文學(xué)類書提不起興趣。而漫畫書畫面直觀，內(nèi)容簡單，看起來更容易，因此，他們通常只對(duì)漫畫書感興趣，再加上后進(jìn)生的大部分空閑時(shí)間都用于補(bǔ)習(xí)功課，更沒有時(shí)間閱讀其他的書籍了。

筆者曾深入低年級(jí)學(xué)生中訪談，了解學(xué)生們喜歡漫畫書的原因。他們認(rèn)為：（1） 漫畫書的內(nèi)容幽默、風(fēng)趣，能時(shí)時(shí)讓自己有快樂的心情。（2） 文學(xué)名著太難讀，難懂，《優(yōu)秀作文集》之類太枯燥，太沒勁，不如漫畫書淺顯通俗。（3） 在學(xué)校，課堂上要學(xué)習(xí)寫作業(yè)，課間要訂正作業(yè)，連和小伙伴玩的時(shí)間都少得可憐。到了家里，又是繁重的家庭作業(yè)和父母的嘮嘮叨叨，心情很煩。只有漫畫書，才能在繁重的學(xué)習(xí)之余，給自己一份輕松、愉快，讓心不再孤獨(dú)。

三、 思考：留漫畫書一席之地，開啟學(xué)生閱讀之門

1. 漫畫書存在的理由和價(jià)值。首先，低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征，與漫畫書的設(shè)計(jì)理念相適應(yīng)。低年級(jí)學(xué)生處于形象思維階段，更喜歡直觀形象的畫面。而漫畫書通常都是用大膽夸張的表現(xiàn)手法塑造出故事中生動(dòng)的形象，更符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知興趣。一般來說，兒童都是從看繪本圖畫書開始自己的閱讀生活的，如果我們開始就讓兒童必須去看文字多的書，也是不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)的。因此，當(dāng)兒童手捧漫畫書看在興頭時(shí)，大人最好不要武斷地直接干涉，否則會(huì)讓他們對(duì)讀書失去興趣，容易形成惡性循環(huán)。其次，漫畫書的出現(xiàn)，貼近了現(xiàn)代兒童的思維方式和生活方式。同樣是繪圖類的書，兒童們往往對(duì)《哆拉A夢(mèng)》的熱衷程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《安徒生童話》《格林童話》，這是因?yàn)樵诟呖萍寄甏畹默F(xiàn)代孩子們的想象力，已經(jīng)跟隨著時(shí)代環(huán)境的熏陶發(fā)生了極為豐富的變化，那些遠(yuǎn)離他們平時(shí)生活的皇宮、王子、公主之類的形象，已激不起他們的興趣，而叮當(dāng)貓、奧特曼、羊村長的神奇魔力，卻適時(shí)地圓了孩子上天入地、穿越時(shí)空、征服一切的夢(mèng)想。生活的環(huán)境不同，兒童們的興趣也不同。由此看來，兒童對(duì)漫畫的偏愛其實(shí)也是環(huán)境使然所造就的。此外，當(dāng)今學(xué)校繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也促成了學(xué)生青睞漫畫書的重要原因之一。因?yàn)閳D文明快，內(nèi)容簡單的漫畫書能緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，已經(jīng)成為他們自我調(diào)節(jié)心理的一劑良方。雖然課外閱讀受到教師、家長的空前重視，但大人們總對(duì)課外閱讀抱著一種功利態(tài)度——課外閱讀一定要為學(xué)習(xí)成績的提高服務(wù)。于是，老師雖然留給學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，但卻布置繁瑣的摘抄、讀后感，而家長們也都會(huì)很配合地硬逼著孩子去啃名著，看“有用的書”。長此以往，同學(xué)們本應(yīng)快樂的課外閱讀已被演繹成了另一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，就更談不上有閱讀興趣了。而相比之下，只有在看漫畫書的狀態(tài)下，學(xué)生們才不用寫摘抄，不用寫讀后感，不用做短文分析，這樣的閱讀才是受學(xué)生歡迎的。

2. 漫畫書，宜疏不宜堵。學(xué)生的認(rèn)知能力弱，但往往越是武斷地限制他們看漫畫書，他們就越會(huì)不按要求去做。在漫畫、卡通漫天飛舞的今天，在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，無論用什么樣的方式都割不斷學(xué)生對(duì)漫畫書的鐘情。作為成年人的我們，不妨解去各種禁令，放開手引導(dǎo)學(xué)生們正大光明地去讀漫畫書?？梢酝ㄟ^師生同讀，親子共讀，專題齊讀等方式，去蹲下身子體會(huì)學(xué)生真正喜歡讀的原因，并適時(shí)相機(jī)地引導(dǎo)幫助學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，在潛移默化中改變他們的閱讀方向和閱讀興趣。

3. 合理引導(dǎo)，逐步過渡。還學(xué)生讀漫畫書的自由，并非我們的目的，而是我們引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀之路的第一步。讓那些沉迷于電腦、電視、不愛書的學(xué)生先從漫畫書讀起，培養(yǎng)他們對(duì)書的興趣，然后再逐步滲透一些短小的文章。教師、家長可以先讀給孩子聽，激發(fā)他們對(duì)文字的興趣，最后逐步過渡到讀整本的書、讀文學(xué)名著。這個(gè)過程，需要大人不斷地激勵(lì)、引導(dǎo)、呵護(hù)，才能卓有成效。

給漫畫書一席之地吧，當(dāng)教師用真誠的激勵(lì)、關(guān)注和呵護(hù)去開啟學(xué)生課外閱讀之門時(shí)，也就是將學(xué)生領(lǐng)到快樂、自由的精神之國，讓他們享受到閱讀的快樂。

（作者單位：連云港市猴嘴中心小學(xué)宋跳校區(qū)）