論翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新價(jià)值

肖安慶

（廣東省深圳市鹽田高級(jí)中學(xué) 廣東深圳 518083）

翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂模式。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)的傳授主要發(fā)生在課堂上，知識(shí)的內(nèi)化與習(xí)得過程發(fā)生在課外，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一教學(xué)模式。課前，教師發(fā)送微視頻，學(xué)生觀看預(yù)習(xí)；課堂上，師生交流、生生交流與協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert教授在很多課程中（如：利用計(jì)算機(jī)工具解決問題、線性代數(shù)）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，RobertTalbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖 1）。

基于RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和傳統(tǒng)課的特點(diǎn)，筆者從中分析翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新價(jià)值。

▲圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了傳統(tǒng)課堂

中學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上形成概念、掌握規(guī)律的基本途徑可以歸納為：（1）獲得必要的感性認(rèn)識(shí)是中學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。這是學(xué)生在上課之前自己預(yù)習(xí)課本所完成的任務(wù)。（2）有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生還需要參與科學(xué)抽象，將感性認(rèn)識(shí)正確地上升到理性認(rèn)識(shí)。這是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的過程。（3）學(xué)生只有在明確概念和規(guī)律后進(jìn)行具體運(yùn)用，才能有效地形成概念和掌握規(guī)律。這是學(xué)生在課下通過習(xí)題練習(xí)與反思以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收的過程。

基于RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識(shí)學(xué)習(xí)的基本途徑是：（1）教師事先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科邏輯理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成網(wǎng)狀或者樹狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖譜，創(chuàng)建同步學(xué)案，在知識(shí)圖譜和同步學(xué)案的指導(dǎo)下，制作微視頻，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)情況，總結(jié)全班的共同問題，快速統(tǒng)一解決，同時(shí)幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，通過歸納、設(shè)計(jì)有探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行分組協(xié)作探究。在探究的過程中，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。（3）學(xué)生把在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問題的解決方法、討論結(jié)果、設(shè)計(jì)方案以及各種形式的作品進(jìn)行成果展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，分析學(xué)生反饋的結(jié)果（見圖2）。

▲圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)有許多相似之處，程序上它們都是“先學(xué)后教”，都重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂雖然在組織教學(xué)的形式上有所不同，但實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是傳統(tǒng)課堂在信息化技術(shù)推動(dòng)下的發(fā)展，是傳統(tǒng)課堂的信息化放大和在技術(shù)推動(dòng)下的更新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新價(jià)值

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在組織教學(xué)形式上的不同，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比情況如表1。由表1可以分析出在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和必要性。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)的績效

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一個(gè)老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，想要照顧到每一個(gè)學(xué)生是很難的。學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)沒有聽懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跟不上老師講課的思路，是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)困生的重要原因之一。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程內(nèi)容、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟都能通過視頻一對(duì)一展現(xiàn)，可以讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作步驟，以至整個(gè)教學(xué)過程是可以反復(fù)演示的。這樣，學(xué)生課前通過微視頻學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理和要求，課上就可以抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，解決個(gè)性化的疑難問題，提高了課堂的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在課前觀看微視頻，還是課中集中協(xié)作討論、展示，都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留下大量的數(shù)據(jù)，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍問題，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到因材施教。圖3是兩種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生成績正態(tài)分布曲線。從圖3中，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成績和傳統(tǒng)教學(xué)模式下講授學(xué)習(xí)的成績對(duì)比明顯，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

▲圖3 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布曲線

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)的時(shí)空

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心特點(diǎn)就是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。教師減少在課堂上的講授時(shí)間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)出來，保證了教學(xué)內(nèi)容的信息量。翻轉(zhuǎn)課堂通過將課前預(yù)習(xí)時(shí)間最大化從而完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的延長。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，用于在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過與教師、同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，最終完成知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在課下，學(xué)生有不懂的地方，可以隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都不會(huì)受到限制。從中可以看出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)以及怎樣真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，只有真正做到這兩點(diǎn)，才能體現(xiàn)出這種新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它側(cè)重于學(xué)生課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理（見圖4）。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

▲圖4 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生重要的影響，它是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。筆者認(rèn)為，在中學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也必將成為一種主流。當(dāng)然，在教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。