“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

謝文斌

（湘西自治州電教儀器站 湖南湘西州 416000）

一、前言

教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）明確指出：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。各地要針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力?！盵1]2015年11月2日至5日，中央電化教育館在湖南省湘西自治州花垣縣邊城鎮(zhèn)中心小學(xué)舉辦了“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)，來(lái)自湘、黔、渝三省市的學(xué)科教師、電教人員、教研人員、案例課授課教師，以及來(lái)自高校的專家共計(jì)140余人參加了活動(dòng)。本次混合研訓(xùn)以觀課、研課、磨課、創(chuàng)課為主線，以團(tuán)隊(duì)融合、課堂融合、技術(shù)融合、線上線下融合為主要特征，注重課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出當(dāng)前教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)立足課堂、傾向農(nóng)村的實(shí)踐價(jià)值取向，總結(jié)并提練“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)有效提升農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”的資源應(yīng)用，提升基于校本的協(xié)同教研水平具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

二、流程及分析

情境學(xué)習(xí)（Situatedlearning） 理論告訴我們：“知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！盵2]因而，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，參訓(xùn)教師被研訓(xùn)活動(dòng)和課堂教學(xué)問(wèn)題牽引著，自覺(jué)或不自覺(jué)地參與、思考、行動(dòng)、策劃、交流、展示……這種基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的高運(yùn)轉(zhuǎn)、高負(fù)荷、高效率的研修活動(dòng)正是“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)的顯著特征。其活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖所示。

“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為訓(xùn)前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)、引領(lǐng)提升、研訓(xùn)總結(jié)四個(gè)階段，其中現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)和引領(lǐng)提升是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)環(huán)節(jié)是以觀課、研課、磨課、創(chuàng)課為主線，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題為主旨，意在通過(guò)課例的前后教學(xué)比較，引導(dǎo)參訓(xùn)教師參與、思考、評(píng)價(jià)、修改、創(chuàng)新，從而在專家引領(lǐng)下提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)是“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵，其主要操作步驟如下：

1.案例教學(xué)。授課教師根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)慣性教學(xué)。本次活動(dòng)中來(lái)自湖南、重慶、貴州的五位教師分別執(zhí)教了音樂(lè)、美術(shù)5節(jié)教學(xué)案例課，這些案例課是教師本人的常態(tài)教學(xué)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)進(jìn)行打磨。

▲“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

2.案例觀摩。參訓(xùn)教師及專家現(xiàn)場(chǎng)觀摩或遠(yuǎn)程觀摩。專家團(tuán)隊(duì)在錄播室現(xiàn)場(chǎng)觀摩，參訓(xùn)教師通過(guò)直播方式在教室觀摩，部分領(lǐng)導(dǎo)、專家通過(guò)遠(yuǎn)程觀摩。

3.研磨案例。一是研課。首先，案例教師對(duì)案例課進(jìn)行闡述，然后專家引導(dǎo)參訓(xùn)教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，找出案例課中的教學(xué)得與失，參訓(xùn)教師開(kāi)展“創(chuàng)課我也行”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并將教學(xué)建議形成可視化的研訓(xùn)成果。二是磨課。專家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的有效應(yīng)用為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)語(yǔ)言等方面與案例教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)深度磨課，提出解決問(wèn)題的方法與策略，并幫助案例教師進(jìn)行案例課的二次設(shè)計(jì)。

4.案例修改。案例教師通過(guò)研課與磨課兩環(huán)節(jié)后，進(jìn)行案例課的修改與重構(gòu)。

5.案例重教。案例教師進(jìn)行案例課的二次教學(xué)，這是提升性展示的課堂教學(xué)。本環(huán)節(jié)意在向參訓(xùn)教師展示研課及磨課成效。

6.案例重觀。參訓(xùn)教師與專家對(duì)案例課進(jìn)行二次觀摩。本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)參訓(xùn)教師尋找前后兩次案例課的變化及差距，思考分析案例課變化及差距的內(nèi)在原因。

現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)情境中參與式體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，解決了參訓(xùn)教師對(duì)案例課“知其然”的問(wèn)題。引領(lǐng)提升的流程設(shè)計(jì)則是通過(guò)專家的主題講座，幫助參訓(xùn)教師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引領(lǐng)參訓(xùn)教師從實(shí)踐上升到理論，闡述案例課前后變化的根本原因，從而有效解決參訓(xùn)教師對(duì)案例課“知其所以然”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用水平的真實(shí)提升。通過(guò)SWOT分析表及“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)與常規(guī)培訓(xùn)比較表，我們不難看出“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。

三、收獲及體會(huì)

實(shí)踐表明，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)混合研訓(xùn)感受很深，98%的學(xué)員對(duì)混合研訓(xùn)活動(dòng)表示很滿意，并在微信、QQ群等，以對(duì)聯(lián)、照片等方式呈現(xiàn)出眾多的研訓(xùn)成果。在參訓(xùn)期間，學(xué)員制作個(gè)人微信17條，創(chuàng)建QQ相冊(cè)31個(gè)，上傳照片1千多張，撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)42幅……一位學(xué)員稱：“此次研訓(xùn)像連續(xù)打開(kāi)的月光寶盒，帶來(lái)不斷的驚喜……”另一位學(xué)員表示：“學(xué)得有效，改得高效；資源我知道，創(chuàng)課我也行！”這些收獲、這些成效，源自于“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了立足真實(shí)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)真實(shí)參與體驗(yàn)，進(jìn)行真實(shí)教學(xué)研磨，提出真實(shí)解決策略，實(shí)現(xiàn)專家真實(shí)引領(lǐng)，提升教師真實(shí)水平的發(fā)展理念，從而使“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)具有了強(qiáng)大的吸引力和感染力。

▲“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)SWOT分析表

立足真實(shí)課堂教學(xué)是前提。教師作為課堂教學(xué)實(shí)踐者，是課堂實(shí)踐的主人，教師的研訓(xùn)活動(dòng)離開(kāi)了課堂教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)成為無(wú)源之水，時(shí)長(zhǎng)而枯竭。實(shí)踐取向成為教師培訓(xùn)成長(zhǎng)的一個(gè)重要趨勢(shì)。

引導(dǎo)真實(shí)參與體驗(yàn)是基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[3]“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)的流程中引導(dǎo)參訓(xùn)教師以觀課、研課、磨課、創(chuàng)課的方式全程參與研訓(xùn)活動(dòng)，正是有了教師參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)，混合研訓(xùn)才能取得顯著成效。

進(jìn)行真實(shí)教學(xué)研磨是核心。影響“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)成效的主要因素就是參訓(xùn)教師與專家團(tuán)隊(duì)的研課與磨課。實(shí)踐表明，混合研訓(xùn)只有在研課與磨課環(huán)節(jié)上做足了功夫，才會(huì)有課堂教學(xué)變化的意外收獲。

提出真實(shí)解決策略是重點(diǎn)。相同的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用不同的解決策略所收到的教學(xué)效果是不一樣的。在本次研訓(xùn)活動(dòng)中，參訓(xùn)教師與專家團(tuán)隊(duì)對(duì)第一次案例教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并依據(jù)相關(guān)教育教學(xué)理論提出了眾多的解決策略，這些科學(xué)的策略為創(chuàng)課活動(dòng)、課例提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)專家真實(shí)引領(lǐng)是關(guān)鍵。在本次研訓(xùn)活動(dòng)中，華南師范大學(xué)教授、博導(dǎo)趙建華，寧夏大學(xué)教授、碩導(dǎo)張玲，中央電化教育館副研究員朱廣艷結(jié)合案例課的前后變化及原因分析，分別以《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》《創(chuàng)新學(xué)習(xí)從教師培訓(xùn)開(kāi)始》《情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)構(gòu)建》為題作講座，以引領(lǐng)參訓(xùn)教師從實(shí)踐提升到理論。沒(méi)有專家的引領(lǐng)，參訓(xùn)教師難以完成從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐的提升。

[1]教師[2013]6號(hào).《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》[Z].[EB/OL]http://baike.sogou.com

[2]讓·萊夫 （JeanLave） ,愛(ài)丁納·溫格 （EtienneWenger） .情境學(xué)習(xí) （Situated learning） 理論[DB/OL].http://baike.sogou.com

[3]愛(ài)德加·戴爾.“學(xué)習(xí)金字塔”理論 [DB/OL].http://baike.sogou.com