例談文本精細(xì)化閱讀

戴艷

教材是編者根據(jù)編寫體例，根據(jù)單元主題精心選擇的典范，所以我們應(yīng)該敬畏課本，應(yīng)該充分利用課本，應(yīng)該深度解讀文本，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生精細(xì)化閱讀文本，這才是對葉圣陶先生“教材無非是個例子”這句話的最好詮釋。

下面舉例來說明文本精細(xì)化閱讀所帶來的好處。

一、文本精細(xì)化閱讀能避免對人物形象的臉譜化認(rèn)識

蘇教版語文八年級上冊第一單元的主題為“長征之歌”，單元選文體裁多樣，這些文章主題中的一個共同點(diǎn)就是表現(xiàn)紅軍的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。在教學(xué)過程中老師們也會側(cè)重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，于是一提到紅軍，學(xué)生的腦海中就出現(xiàn)了紅軍勇往直前、翻山越嶺、爬雪山、過草地、赴湯蹈火的革命英雄主義和樂觀主義形象，文本中這些例證也是比比皆是。但如果在教學(xué)過程中我們一味強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，或只強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會犯給人物貼標(biāo)簽、對人物臉譜化的錯誤認(rèn)識。下面是《老山界》課堂教學(xué)片段：

師：紅軍在翻越老山界過程中遇到了哪些困難？

生：走路難、睡覺難、吃飯難、處境難。

師：具體說說怎么個難法。

生1：山路險峻，懸崖峭壁，說明紅軍行路難。

師：仿照他的說法，說說其他的困難。

生2：……說明紅軍睡覺難。

生3：……說明紅軍吃飯難。

生4：……說明紅軍處境難。

師：紅軍戰(zhàn)士是怎樣對待這些困難的？

生：都一一克服了。

師：在這么多困難面前，紅軍戰(zhàn)士就一點(diǎn)怨言、一點(diǎn)懼怕都沒有嗎？如果有，能舉例說說嗎？（喧鬧的課堂上一下子安靜下來。學(xué)生翻閱課本，沉思好久終于找出了文章第21、第22小節(jié)來分析。）

生：第21小節(jié)中“就在這里睡覺？”“怎么行呢？”說明紅軍覺得在這里睡覺簡直難以想象。

師：這兩句話合成一句“就在這里睡覺，怎么行呢？”行不行？

生：行。

師：好不好呢？

生：不好，連用兩個問號，表明紅軍認(rèn)為在這里睡覺很困難。

師：那紅軍的短暫的解決辦法是什么？

生：“下去到竹林里睡是不可能的?！?/p>

師：看，紅軍馬上就覺得自己沒有退路了。那么，紅軍的思想又經(jīng)歷了哪些斗爭？

生：“但就在路上睡么？路只有一尺來寬，半夜里一個翻身不就骨碌下去了么？”“而且路上的石頭又非常不平，睡一晚準(zhǔn)會疼死人?！?/p>

師：看樣子紅軍有足夠的理由不在這里睡覺。那這個問題最終的解決辦法是什么呢？

生：“但這是沒有辦法的，只得裹一條毯子，橫著心躺下去。”

這兩個段落把紅軍在這樣的環(huán)境下睡覺很困難的心理矛盾和斗爭寫得非常傳神，文中運(yùn)用心理描寫，描寫紅軍的思想斗爭。我們認(rèn)識紅軍除了要認(rèn)識到紅軍的革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神外，也要把紅軍當(dāng)成“人”“正常人”來看，他們在困難面前并不是時時刻刻都表現(xiàn)得那么堅強(qiáng)，但他們值得我們學(xué)習(xí)的也正是這種精神，遇到困難雖然經(jīng)歷思想斗爭，雖然他們也有畏懼困難的時候，但他們最終理智戰(zhàn)勝了情感，他們的堅強(qiáng)戰(zhàn)勝了懦弱。

二、文本精細(xì)化閱讀能幫助老師積累命題技巧

《一面》教學(xué)片段：

師：哪一個小節(jié)寫了作者買書缺錢的困難？

生：第17小節(jié)。

師：那我們就來重點(diǎn)學(xué)習(xí)這小節(jié)，看看作者究竟遇到了怎樣的困難?！拔艺孳P躇起來了：飯是不能不吃的，然而書也太好了，買一本放在床頭，交班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看這么幾十頁，該多好！我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買?！?/p>

生：齊讀。

師：大家看這小節(jié)從結(jié)構(gòu)方式上看屬于什么結(jié)構(gòu)？

生：總分。

師：怎么看出來的？

生：第一句是總寫，后面用冒號。冒號后面是分寫，具體寫躊躇的內(nèi)容。

師：你知道“躊躇”是什么意思嗎？看課后注釋。

生：課下注釋沒有。

師：那你能否根據(jù)冒號后面的內(nèi)容換一個詞語來替代“躊躇”呢？

生：猶豫、糾結(jié)、矛盾……

師：好的，看來大家結(jié)合語境都理解了這個詞語的意思了，其實這個詞語就是“猶豫不決”的意思。

師：作者把吃飯與看書放在了同等重要的位置，實際上是否有所側(cè)重呢？

生：還是有所側(cè)重，因為不吃飯只寫了前面一點(diǎn)內(nèi)容，而看書的好處卻用了長句來寫。

師：對啊，你分析得很透徹。大家繼續(xù)深入地思考：“我摩挲著那本書，舍不得丟開”照應(yīng)前面哪句話？“不說買，也不說不買”照應(yīng)哪句？

生：分別照應(yīng)“書太好了”“飯不能不吃”。

師：很好，大家看，如果我們對某個重點(diǎn)的語段的閱讀和分析能做到這么精細(xì)化，那么考試的時候什么問題也難不倒我們。

我想命題技巧的積累需要建立在對文本精細(xì)化的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要對文本進(jìn)行深度的解讀才會有命題的創(chuàng)意和敏感產(chǎn)生。就剛才這個教學(xué)片段來看，短短的文本內(nèi)容我們就可以命制這樣幾道題：

1. 用一句話概括第17小節(jié)的內(nèi)容。

2. 文章第17小節(jié)屬于什么結(jié)構(gòu)方式？

3. 下面選項中不能能夠替代語段中詞語“躊躇”的是哪一項？（ ）

A. 猶豫B.糾結(jié)C.矛盾D.緊張

當(dāng)然，從后面的分析中，也可以命制其他一些題目。

三、文本精細(xì)化閱讀能拓寬學(xué)生的思維廣度

《鼎湖山聽泉》教學(xué)片段：

師：沒有優(yōu)美的語言，再美麗的景色也是蒼白的，也無法展現(xiàn)在讀者面前。本文或用詞貼切，或修辭生動，或描寫細(xì)膩……請選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后在相關(guān)句子旁寫上自己的批注。

生1：“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂?！边@句話把萬般泉聲比作奇妙的交響樂，寫出了泉聲的復(fù)雜，氣勢恢弘的場面極具層次感。

師：好，從修辭的角度談。

生2：第8小節(jié)中，“那柔曼如提琴者……各自發(fā)出不同的音響?！边\(yùn)用“那……者是……”句式相同的排比句，寫出了泉聲的層次感。

師：不錯，從句式的角度談。

生3：“每見我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開，仰起笑臉逗我?！本渲小皵垺弊钟玫煤?，作者被山泉的可愛之態(tài)深深吸引，于是想發(fā)出一個親昵的動作。

師：好，從詞語運(yùn)用的角度分析。

……

師：還有嗎？這樣的例子比比皆是。下面由你們說句子讓我來評點(diǎn)。

（學(xué)生異常激動，非?；钴S，紛紛找句子并舉手。）

生1：老師，請你點(diǎn)評“江輪夾著細(xì)雨”。

學(xué)生似乎故意不找優(yōu)美的句子，而找了文章的第一句話。

師：你看哪個字用得最好??？

生：齊，“夾”。

師：對，擬人手法。（輕松化解）

生2：老師，請你評點(diǎn)“鼎湖山的樹種實在太多”似乎也缺少亮點(diǎn)。

師：你看為了表明樹多，作者連用兩個副詞“實在”“太”修飾。（學(xué)生也很服帖）

生3：老師，請你點(diǎn)評一下“夢也罷。醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴?！?/p>

師：（沉思，皺眉）你們看，從用詞的角度來講，“夢”與“醒”用得好，構(gòu)成對比映襯，表明無論在夢中還是在現(xiàn)實，鼎湖山都給作者無盡的享受。

……

后面的課堂又出現(xiàn)了好多師生互動的精彩場面，而且同學(xué)的精力也都集中在文本中。學(xué)生充分發(fā)散思維閱讀文本之后，老師再對如何賞析文章的精美語句作一個總結(jié)和提煉，包括句式、用詞、修辭……不僅精細(xì)化、深度地解讀了文本，也解放了學(xué)生的思維，還幫助學(xué)生積累了賞析文本的一些技巧。

參考資料：

1.洪宗禮《蘇教版初中語文教材》，鳳凰出版社。

2.于漪《千萬不能冷落文字》，《語文教學(xué)通訊·初中刊》2005年第11期。

3.吳永軍《立足文本·超越文本·回歸文本》，《語文建設(shè)》2003年第11期。