“名著推薦與閱讀”我是這樣教的

崔曉文

對于青少年來說，閱讀經(jīng)典名著，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更重要的是在閱讀名著的過程中，能豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的文化品位和審美境界，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。蘇教版語文教材在七—九年級每個學(xué)期都安排了一部名著，教師應(yīng)該高度重視“名著推薦與閱讀”這一板塊的教學(xué)，可以利用好教材的例子，舉一反三，結(jié)合使用新《課標》大力提倡的新學(xué)習(xí)方式，提高“名著”閱讀的效能。

一、激發(fā)再讀名著的興趣

初中生對于書本中提到的名著基本上比較熟悉，對“名著”的內(nèi)容也能講個大概，于是有的同學(xué)便游離于課堂，大多只能講講故事情節(jié)，了解一些皮毛。因此，教師要善于激發(fā)他們對“名著”的興趣，讓他們更加全面、深入地閱讀。教學(xué)時要從“激趣”入手，可以采用以下這些方法：

1.利用多媒體展示精彩片段，激起學(xué)生的閱讀興趣，增加課堂容量。如閱讀《水滸傳》時，放映“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中的精彩情節(jié)，比較文學(xué)名著與影視作品的優(yōu)劣。

2.播放根據(jù)名著改編的影視作品的主題歌，討論歌詞對烘托主題的作用。如《敢問路在何方》不但描述了唐僧師徒經(jīng)歷的千辛萬苦，而且展現(xiàn)了他們不畏艱難、鍥而不舍的精神風(fēng)貌。這首歌不僅把學(xué)生帶入故事中，激發(fā)了他們的閱讀興趣，更能夠引導(dǎo)他們主動地去探究故事的主題。

3.渲染名著的影響。如教師在課堂上可以這樣開頭：世界著名的心理學(xué)家榮格認為，《西游記》和《圣經(jīng)》一樣，是一部用神話故事講述的寓言，其價值在于其中演繹的人生哲理。古人云：讀萬卷書，行萬里路。今天，就讓我們一起閱讀《西游記》，跟隨唐僧師徒一起踏上萬里征途，感悟人生的哲理。

二、通過對學(xué)生喜愛的人物形象的分析，有效地進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透

在名著閱讀過程中，學(xué)生會對作品中鮮活的人物產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要注意在教學(xué)實踐活動中引導(dǎo)他們對自己熟悉的人物進行全面分析，通過適當(dāng)引導(dǎo)，認識人物的成長，并能從人物的經(jīng)歷中受到啟發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的能力，并借機滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如在讀《西游記》時，教師可以這樣提問：聰明的同學(xué)們，你能說說唐僧師徒四人在西去路上的遭遇嗎？

讓學(xué)生自由發(fā)表看法，從而了解學(xué)生對文本的熟知程度，為人物形象的分析作鋪墊。接著請學(xué)生自主選擇談?wù)撟约焊信d趣的人物，并分析人物的性格特征。

接下來可以這樣問：那么，從這些人的思想性格，從這些人的經(jīng)歷中我們能學(xué)到些什么呢？大家能用一句話來表達一下我們從這些人物身上領(lǐng)悟到的道理嗎？學(xué)生不難得出，唐僧也好，孫悟空也罷，一個有追求的人在實現(xiàn)自己的理想的過程中，就是在不斷克服和戰(zhàn)勝自身以及外在世界可能存在的各種假惡丑因素，來實現(xiàn)真善美的理想境界。

三、珍視學(xué)生獨特的感受和體驗

經(jīng)典名著內(nèi)涵豐富、博大精深，初讀時不可能理解得深透。所以布置閱讀名著時，我并不要求學(xué)生理解得多么深刻，而是強調(diào)要有自己獨特的感受、體驗和理解。雖然他們的看法有時顯得幼稚膚淺，但這沒有關(guān)系。我想，打好了“精神的底子”，名著的哲思自然會在以后的歲月中了無痕跡地滲入到他們的心靈中，成為生命的一部分。這就是“名著推薦與閱讀”教學(xué)最大的功效。

四、充分閱讀，以讀促寫

學(xué)校語文教育應(yīng)當(dāng)堅持一種對經(jīng)典文化、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的尊重和倡導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)木裰c。

1.給學(xué)生充分的讀書時間，不僅僅安排在課外讀，還安排兩到三節(jié)課到課堂內(nèi)讀。只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能真正產(chǎn)生自己的感受和看法。否則，后面對作品的探究就不能夠深入，只落得個走過場的形式。

2.安排好讀書過程（即定一個計劃）：做好筆記;精讀跟泛讀相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面讀整本書的經(jīng)驗進一步完善，或重新選擇，或交叉運用各種閱讀方法。

3.在閱讀完全書之后，生生之間、師生之間進行自由的思想交流，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師在此過程中適時作出評點，用中肯的評價、鼓勵的話語去激發(fā)他們發(fā)表見解的熱情。例如在《西游記》的閱讀之后，學(xué)生自由地談?wù)摿俗约簩μ粕畮熗剿娜说目捶ǎ?，我讓學(xué)生篩選自己的感受，就“寫作、活動”中的議題或選擇自己所感興的話題進行深入思考，形成書面文字。之后，以小組為單位討論交流，選擇好的作品辦一期專題墻報。

專題閱讀后，學(xué)生閱讀名著的興趣空前高漲，在讀書的過程中也養(yǎng)成了探究思考的習(xí)慣。進行二次創(chuàng)作，進行自主改編，也就水到渠成了。

“名著推薦與閱讀”的教學(xué)方法有很多，要把學(xué)生帶進“名著”世界，更重要的是要把他們帶出來，在“名著”的滋養(yǎng)下，提高審美能力，形成健全人格。