小學班級管理中情感激勵策略的運用

仲彩霞

小學生有榮譽感強、渴望得到鼓勵的心理特點，班主任在進行管理的過程中，要針對他們的心理特點采取激勵的管理方式，充分激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，促進小學生健康成長。

一、激勵機制在班級管理中應用的基本內涵

所謂心理激勵機制是小學班級管理者為了達到自身的管理目標，在進行班級管理的過程中，利用學生的積極上進的心理，使用鼓勵性的語言和行動，有效地促進班級成員奮發(fā)向前，提高學生學習效率，繼而高效完成班級管理工作的目的。激勵機制是管理者在實現管理目標所采用的心理控制過程，可以在班級管理的全過程進行對學生積極性的調動。班主任是進行班級管理的實際執(zhí)行者和規(guī)則制定者，這就需要班主任能夠掌握好恰當的鼓勵方式，更好地發(fā)揮出激勵機制在小學班級管理中的作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，在班級內部營造民主和諧的管理氛圍。

二、班級管理中情感激勵的運用策略

1.選取先進榜樣

小學教育是我國的基礎性教育，是小學生形成正確的價值觀和人生觀的關鍵階段，在這一階段，小學生思想相對比較單純，如果班主任能夠正確地引導小學生，為小學生樹立先進的榜樣，讓小學生充分地學習優(yōu)秀人物在成長過程中的行為，具有重要意義。

針對這樣的情況，激勵機制在小學班級管理中的構建實施過程中，班級管理者要向學生提供具有激勵作用的榜樣，如身殘志堅的張海迪、謙遜有禮的孔融、聰明機智的司馬光等，這些都可以作為小學生成長路上的榜樣。與此同時，在日常生活中，也有著非常好的學習對象。例如，小學班級管理者可以將“感動中國”中的人物事跡介紹給小學生，在小學生學習榜樣的過程中，不斷督促小學生進步。

作為班級管理者，小學班主任更多地承擔著“言傳身教”的責任，這就要求班主任在進行班級管理的過程中，能夠對自己嚴格要求，以身作責地進行班級管理。除此之外，在進行班級管理的過程中，班主任也可以在班級內部選舉出表現優(yōu)異的學生，讓班級的其他同學以這些優(yōu)異的學生為榜樣，不斷激勵學生進步。

2.注重情感激勵

所謂情感激勵，就是在進行激勵管理的過程中，通過觀察學生對于班級事件的態(tài)度，有針對性地進行激勵管理制度的設定。具體地來說，就是班主任對學生心理的分析研究，總結出學生的性格特點，對學生關注的領域范圍進行管理方法的確定，并進行合理的誘導策略的制定，促進學生的健康成長。

在進行情感激勵的過程中，需要班主任采用激勵誘導的方式來進行對學生行為的合理規(guī)劃：首先，在進行班級管理的過程中，班主任要對小學生充滿期待，讓小學生意識到班主任是對他們的行為高度期待；其次，班主任在學生解決問題的過程中，要鼓勵學生自主地進行問題的解決，幫助學生形成獨立自主解決問題的能力；再次，在進行班級事務的管理過程中，班主任要微笑著進行和學生的交流，并對小學生取得的進步及時鼓勵，讓小學生充分地感悟到班主任對于自己學習工作的肯定，在學習和生活中加倍努力；最后，班主任還要經常和小學生進行交流，在仔細觀察小學生日常行為的基礎上，用溫和的語言指出小學生問題存在的區(qū)域，幫助小學生及時地解決存在的問題。

3.注重目標激勵

激勵機制在小學班級管理中的構建過程中，通過制定班級目標，能夠對小學生的學習和生活進行規(guī)范引導，并激勵小學生不斷朝向目標發(fā)展進步。具體地來說，就是在小學班主任的輔助管理下，每一個小學生都要根據自身的實際情況，制定一個階段性的發(fā)展目標。與此同時，班主任還要激勵小學生根據自身設定的目標不斷進步。

通過目標激勵機制的建立，班主任可以通過確立相應的評價機制，評估小學生是否在規(guī)定的時間內完成了自身設定的目標。一般情況下，如果小學生在規(guī)定的時間內完成了自己設定的階段性的目標，在班主任的鼓勵和贊揚下，就很容易進入下一個階段的目標完成過程，進而形成一個良性發(fā)展，促進小學生的不斷發(fā)展進步。針對這樣的情況，為了保證目標激勵機制能夠有效地完成自身的作用，就需要幫助小學生設置一個切實可行的階段性目標，這一目標要貼合小學生的實際情況，既不太容易，也不要太難，進而充分地發(fā)揮出目標激勵的作用。在目標激勵機制作用的發(fā)揮過程中，班主任可以在班級墻壁上制定學生目標成長路線來進行對學生成長指數的評估，讓小學生能夠及時地感悟到自己的進步程度，鼓勵小學生不斷取得進步。

進行心理激勵機制在小學班級管理中的構建與運用，要在深刻理解激勵機制的基本內涵的基礎上，從選取激勵榜樣、注重情感激勵、選擇合適激勵目標三個方面進行激勵管理機制的研究，充分地發(fā)揮出激勵機制在小學班級管理中的作用。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)城南中心小學）endprint