激發(fā)內(nèi)驅(qū)力告別“被成長 ”

潘裕民

一、問題的提出

近年來，教師的“被培養(yǎng)”“被成長”“被發(fā)展”并非特殊現(xiàn)象。社會競爭的日趨激烈，我國的教育體制隨之發(fā)生了諸多變化，教師面臨的壓力逐年增大，導(dǎo)致一些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。不過，真正產(chǎn)生職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素，還在于教師本身。從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師成長離不開自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。其中個人反思尤為重要。教師專業(yè)成長畢竟是個人的行為。作為教師，如果沒有向?qū)W之心，沒有自我反思、自主發(fā)展的意識，即使再好的工作環(huán)境，再好的發(fā)展機(jī)遇，再好的專家引領(lǐng)，恐怕也不能對其產(chǎn)生作用。就教師本身來說，如果教學(xué)工作長期重復(fù)，沒有突破，沒有創(chuàng)新，享受不到教育帶來的快樂、幸福和成就感，難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，發(fā)展動力不足。

教師的“職業(yè)倦怠”和“平庸化現(xiàn)象”已經(jīng)成為教師專業(yè)生涯的“頭號殺手”。職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上，教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，是比較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題的。但值得注意的是，這些教師中并非大多數(shù)人一開始就出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”的狀態(tài)，而是因為他們長期處于“文化不自覺”中，習(xí)慣于“教書匠”的角色，習(xí)慣于按照上級指定要求行事，在工作中沒有追求，沒有激情，沒有新的挑戰(zhàn)，于是乎，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年的備課、上課、批改作業(yè)，教學(xué)工作似乎在重復(fù)著“昨天的故事”。

我們很難想象一個沒有追求、沒有激情而始終處于“被成長”狀態(tài)的教師，他將怎樣和學(xué)生進(jìn)行有效、和諧的溝通，引導(dǎo)學(xué)生朝著一個健康、理想的方向發(fā)展。所以，在生存壓力越來越大的今天，教師僅僅滿足于過去的經(jīng)驗、靠埋頭苦干是不夠的，因為教師職業(yè)畢竟是一項創(chuàng)造性的工作，最終還要落實(shí)到創(chuàng)新上來。因此，學(xué)校要采取有效管理策略，幫助教師告別“被成長”，走“自主發(fā)展”的道路。

二、營造良好成長環(huán)境，幫助教師消除職業(yè)倦怠

教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，影響教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要因素是職業(yè)倦怠。教師一旦產(chǎn)生了職業(yè)平淡和厭倦，也就沒有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和追求，缺乏主動成長的強(qiáng)烈意愿。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式多種多樣，主要包括工作上疲于應(yīng)付、生活中的抑郁寡歡、對學(xué)生缺乏熱情、對未來不夠關(guān)心，甚至對前途失去信心。

近年來，有一句口號在教師中廣為流傳，“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。這句話在一定程度上挫傷了教師積極性和自信心，使教師不能擁有專業(yè)自主權(quán)，而且處境尷尬。實(shí)際上，教師和學(xué)生同樣面臨一個發(fā)展的氛圍或環(huán)境問題。從某種程度上講，教師的發(fā)展比學(xué)生的發(fā)展更為重要。因為沒有教師的快樂，哪來學(xué)生的快樂？沒有教師潛力的開發(fā)，哪來學(xué)生潛力的開發(fā)？教師不發(fā)展，就會出現(xiàn)教師的“職業(yè)倦怠”和“平庸化現(xiàn)象”。如何從外在因素上做工作，從而在內(nèi)在因素上產(chǎn)生作用，預(yù)防教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象的產(chǎn)生，是學(xué)校和教育行政部門應(yīng)該做好的工作。

教師成長需要一個良好的生存環(huán)境。在這方面，學(xué)校責(zé)無旁貸。學(xué)校要關(guān)注教師的心理健康和生存狀態(tài)，想方設(shè)法為教師提供良好寬松的工作環(huán)境，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會和施展才華與抱負(fù)的場所，幫助教師消除職業(yè)倦怠，增強(qiáng)自我效能感與成就感，從而實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。

三、制訂雙向規(guī)劃，激發(fā)教師主動成長

有學(xué)者認(rèn)為，校長最重要的是做好三件事，“領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，發(fā)展教師，建設(shè)學(xué)校文化”。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是政府和師范院校等教師教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，更是教師任教學(xué)校的任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)更加注重在一個更高平臺上有針對性地提升全體教師的專業(yè)水平，并針對不同年齡的教師，提出不同的培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間，引領(lǐng)教師不斷走向?qū)I(yè)化。要激發(fā)教師主動成長，各地教育部門和學(xué)校要制定有效的促進(jìn)策略，并采取相應(yīng)的措施。

上海市黃浦區(qū)在新一輪教育改革與發(fā)展中，圍繞“辦學(xué)生喜歡的學(xué)校，做學(xué)生喜歡的教師”的目標(biāo)，在促進(jìn)教師主動成長方面做了大量工作。例如，要求學(xué)校制定雙向規(guī)劃，促進(jìn)教師自主成長。所謂“雙向規(guī)劃”，是指學(xué)校和教師個人每個階段都要制定相應(yīng)的規(guī)劃。根據(jù)政府和社會對教育的要求，學(xué)校要制定師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃，以引導(dǎo)教師不斷地挑戰(zhàn)自己專業(yè)成長的極限。同時，教師個人也要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的要求和個人專業(yè)成長的階段性目標(biāo)，制定個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使教師群體和個體都得到發(fā)展。我們認(rèn)為，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的教師，其專業(yè)發(fā)展是緩慢的、自發(fā)的，也是盲目的。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計，以及所采取的具體方法和措施等。

從目前情況看，上海市黃浦區(qū)許多學(xué)校都制訂了教師成長的雙向規(guī)劃。如復(fù)興中路第三小學(xué)在為教師專業(yè)發(fā)展提供空間，要求教師特別是中青年教師要制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的同時，還開展“學(xué)生喜歡的教師”的評選，產(chǎn)生了很好的效果。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層看來，做學(xué)生喜歡的教師，是“辦學(xué)生喜歡的學(xué)校”的需要，也是教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求。而學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思是構(gòu)成教師“主動成長”的核心要素，也是做學(xué)生喜歡的教師的重要途徑?；谶@樣的認(rèn)識，不少學(xué)校都在激發(fā)教師主動成長方面采取了有效的措施，為不同階段、不同層次的教師創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”，提供各種平臺，促成教師主動成長，走向成功。

有追求就有動力。為了讓中老年教師也“忙”起來，不少學(xué)校鼓勵中老年教師申報課題，指導(dǎo)青年教師，參與聽課、評課、賽課等，使他們在工作中發(fā)現(xiàn)自身的價值，享受職業(yè)的樂趣。

與此同時，學(xué)校也要鼓勵教師學(xué)會自我減壓，學(xué)會適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和教育改革的新形勢，堅持正能量，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，積極、愉快、主動地迎接挑戰(zhàn)，走出倦怠，在自主成長的道路上勇往直前。

四、構(gòu)建研修“共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長

為了把學(xué)校建設(shè)真正的學(xué)習(xí)型組織，上海市黃浦區(qū)構(gòu)建了基于“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的校本研修“共同體”。這是我區(qū)經(jīng)過反復(fù)思索而提出的一種教師學(xué)習(xí)模式。英國現(xiàn)代思想家齊格蒙特·鮑曼在其《共同體》一書中指出：“共同體是指社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織”；美國的彼得·圣吉則把共同體稱為學(xué)習(xí)型組織（見其《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》）。的確，共同體是一種早就存在的社會實(shí)踐的組織形式。學(xué)習(xí)共同體是一個由學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的團(tuán)體。在上海教育轉(zhuǎn)型的背景下，建立一個多種力量介入的校本研修“共同體”，有利于整合教育資源，加強(qiáng)校際合作，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。同時，教育專家、區(qū)級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員與中小學(xué)通力合作，更能提升研修質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在校本研修“共同體”中，研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師肩負(fù)著橋梁與紐帶的主要職責(zé)。一般來說，一線教師多實(shí)踐經(jīng)驗而少理論積淀，專家、學(xué)者多理論積淀而少實(shí)踐經(jīng)驗。研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師以其雙重身份，成為兩者間的橋梁和中介，在區(qū)域推進(jìn)校本研修的過程中應(yīng)努力做好服務(wù)和管理工作，并在專業(yè)引領(lǐng)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。endprint

我們所倡導(dǎo)的校本研修“共同體”，指的是一種校際合作與交流，即將相關(guān)、相鄰或同類的學(xué)校劃為幾個研修“共同體”。每個共同體指定一所牽頭學(xué)校，或作為組長，負(fù)責(zé)確定共同體研修活動方案；組織協(xié)調(diào)共同體內(nèi)校本研修活動的人員安排、經(jīng)費(fèi)籌措、活動安排等方面事宜?；顒影才乓龅健八亩ā保憾ㄖ黝}、定人、定時、定地點(diǎn)。

這種共同體的組成，可以是縱向的，如敬業(yè)中學(xué)、敬業(yè)初級中學(xué)、市十中學(xué)；也可以是橫向的，即同類學(xué)校，如應(yīng)昌期圍棋學(xué)校和黃浦學(xué)校等九年一貫制學(xué)校，還有相鄰的小學(xué)和幼兒園，都可以形成共同體，采取有分有合的研修活動，建立一種平等的、交互的、商討的、謀求共同發(fā)展共同提高的學(xué)習(xí)共同體。如“市八”校本研修共同體就是一個跨校的學(xué)習(xí)型組織。這個學(xué)習(xí)型組織，由市八中學(xué)、市南中學(xué)、市八初級中學(xué)三所學(xué)校構(gòu)成。他們以“創(chuàng)建校際研修新模式，探索教師專業(yè)發(fā)展新思路”為主題，開展了一系列校本研修活動。這個共同體是在原有的“市八教育鏈”的基礎(chǔ)上，由市南中學(xué)加盟而形成的。三校之間根據(jù)各自學(xué)校的特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，以學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作模式，聯(lián)合互動，共同開展校本研修，并初步建立了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制。尤其值得指出的是，三校在“共同體”運(yùn)作的過程中，能夠定期交流互動，立足備課組、教研組，因地制宜地開展合作研究，大力提倡集體備課，積極開展研課、聽課和評課活動，有效地促進(jìn)和提升了校本研修的質(zhì)量。又如“敬業(yè)”校本研修共同體，堅持以“教師發(fā)展為本，教師有效學(xué)習(xí)為中心”作為教師校本研修的基本理念，積極探索教師繼續(xù)教育校本研修模式，充分發(fā)揮和有效整合共同體學(xué)校校本研修優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。共同體本著共享性原則、自主性原則、實(shí)踐性原則、有效性原則，追求共同體學(xué)校能優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長補(bǔ)短，求得多贏。共同體學(xué)校在求同存異的基礎(chǔ)上，協(xié)商確定共同的研修主題和內(nèi)容，圍繞計劃，從本校實(shí)際出發(fā)，開展有針對性的研修活動，提高研修的有效性，自主選取適當(dāng)方式開展研修，立足教育教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有一定普遍性的問題。共同體學(xué)校以德研、教研、科研為主要研修方式，有制度、人員、經(jīng)費(fèi)等保障措施，以提高教師學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的水準(zhǔn)、提高教師育德能力、提高教師的學(xué)科教學(xué)能力和水平、提高教師研究解決實(shí)際問題的能力。目前，“格致”、“大同”、“大境”、“光明”等校本研修共同體也相繼開展了一系列切實(shí)有效的研修活動。相信通過學(xué)校和教師堅持不懈的努力和探索，基于“共同體”的校本研修模式，將會成為促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)型組織。

五、提升教師的幸福指數(shù)，讓教師成為自己生命的主人

幸福感，通常是對生活狀態(tài)和生活質(zhì)量的描述。教師在職業(yè)狀態(tài)中感受正是其生命質(zhì)量不可分割的一部分。因此，要從根本上提升教師的幸福指數(shù)，讓教師成為自己生命的主人，學(xué)校必須堅持“以人為本”的理念，關(guān)注教師的生存狀況和人格尊嚴(yán)，進(jìn)一步完善評價指標(biāo)，優(yōu)化激勵機(jī)制，讓人文關(guān)懷真正落到教師隊伍建設(shè)工程中。事實(shí)表明，持續(xù)的人文關(guān)懷、合理的評價體系、有效的激勵機(jī)制可以提高教師的幸福指數(shù)。當(dāng)今，全社會對教育的關(guān)注度和要求越來越高，教師承受的工作量和工作壓力也相應(yīng)越來越大，部分教師經(jīng)受不住各種壓力而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，教育行政部門和學(xué)校要關(guān)注教師的心理健康和專業(yè)成長。從某種意義上說，善待教師，就是善待教育。華東師大周彬教授說得好：“在學(xué)校中，以人為本的‘人，如果缺少了教師，就是不完美的‘以人為本?！保ā墩n堂方法》）教師要關(guān)注每一個學(xué)生的成長，學(xué)校也要關(guān)注每一個教師的成長。只有教師受到尊重、得到關(guān)懷、感到幸福，他們才會把正能量傳遞給自己的學(xué)生，以幸福感染幸福。為此，上海市黃浦區(qū)針對不同年齡、不同層次教師的發(fā)展需求，進(jìn)一步完善了名師工作室、學(xué)科帶頭人、區(qū)級骨干和校級骨干教師的評選和管理制度，讓教師在各種政策的激勵下主動學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，享受教育與成長的幸福。

應(yīng)該說，教師成長之路充滿著艱辛，但也洋溢著幸福。教師的幸福感與成就感，是教師樂于從教、終身從教的動力之源，也是辦學(xué)生喜歡的學(xué)校、辦人民滿意的教育的前提與基礎(chǔ)。在這種理念的指引下，我區(qū)把“教師幸福、學(xué)生快樂、家長滿意”作為教育發(fā)展導(dǎo)向，積極實(shí)施教師幸福工程，激勵教師崗位成才、主動成長。幾年來，我區(qū)通過校園文化建設(shè)、價值取向激勵、學(xué)習(xí)制度促進(jìn)等一系列策略的有效實(shí)施，廣大教師對職業(yè)的認(rèn)同度和從教幸福感有了明顯的提高，真正成為自己生命的主人。毫無疑問，教師成為自己生命的主人，他就會積極主動地參與到自身專業(yè)素質(zhì)的提高中，不斷自我更新、自主發(fā)展。有了“主動成長”的意識，教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同、情感依賴與投入就越高，幸福感也越強(qiáng)。換言之，教師幸福從教才能追求卓越，主動成長，“做最好的自己”。所謂人生，并不是與他人的斗爭，而是與自己的斗爭。小說家汪曾祺在接受記者采訪時曾說：“我與我比第一?！卑堰@句話引申一下，就是今日之我與昨日之我比，看自己進(jìn)步了沒有。

當(dāng)然，教師也是人，也有自己的生活、興趣和愛好。一個幸福的教師，絕不能把工作當(dāng)作生活的全部和唯一。其實(shí)，那些看似“無用”的東西往往會給人帶來快樂與幸福，如音樂、美術(shù)、文學(xué)等。所以，教師在工作之余，還要學(xué)點(diǎn)“無用”的東西，以提升自己的精神境界，實(shí)現(xiàn)文化自覺和自主發(fā)展。

（作者系上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院原副院長、上海市

作家協(xié)會會員、華東師范大學(xué)兼職教授）endprint