尊重學生主體，構建高效課堂

胡全

課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

一、明確學習目標，轉變角色，平等對話，為構建高效課堂奠定基礎

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

《語文課程標準》為師生構建了一個平等對話的平臺?！皬澫律韥砜磳W生”，使教師與學生共處一個平臺之上，互相交流、互相促進。教師由原來的主導地位轉換成了“陪練員”，就好像排球訓練中的教練直接參與到了訓練當中，成了陪練員，成了兼職教練。老師認識上到位了，把主體地位讓給學生了，平等的對話格式形成了，學生才能學的自由，自信心才能增強，才能以自己的學習方式快樂地去學習，去實現(xiàn)自己的夢想。

二、授之以“漁”，自主探究，學習方式的轉變是構建高效課堂的必由之路

教給學生自主學習的方法，讓他們在知識的海洋里自由地去暢游，去“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題——提出質疑，討論促進——交流互長，拓展知識面”，既發(fā)揮了學生的主動性，又使學習目標圓滿實現(xiàn)，師者何樂而不為呢？在平時的教學中，師者應精心設計自己的引導杠桿，幫助學生尋找一個力的“支點”。例如，在教學古詩《宿新市徐公店》時，我先和同學們一起總結了上一首古詩的學習方法：圖文結合，理解詩意；查找資料，合作交流：當眾口述，描繪美景。接著讓學生自主學習古詩。他們興趣盎然，全身心地投入到學習當中，課堂上氣氛和諧，學生為自己的成功不時露出滿意的笑容。

三、適時引導，激發(fā)創(chuàng)新，營造積極的學習氛圍

1.適時、靈活變換教法

教師應根據(jù)學生思維的發(fā)展適時調整自己的教學思路，更好地參與到課堂中去。有的老師一味的“抱”著教案，始終讓學生圍繞自己圈定的軌跡去走。為了引導學生思考，老師精心設計了一個個問題。當學生回答時，有的按教者意圖回答了初步的意識心態(tài)，有的則可能比較優(yōu)秀，思維具有跳躍性的，用不著回答前幾個過渡問題，一下子就可以回答出問題的“根本”。聰明的教者這時會大加稱贊，愚笨的教者則還是“死抱”教案的教學思路，對學生的回答漠然視之，甚至冠以一輩子都抹不去的“外號”叱之坐下。這樣誰還敢大膽發(fā)言呢？嚴重扼殺了學生的積極性。可見，以學生為主體，適時靈活變換教法非常必要，一切方法跟著學生轉變。

2.注重創(chuàng)造性思維的保護和培養(yǎng)

有些聯(lián)想的問題經(jīng)過學生討論可能會得出很多答案，也可能提出很多新問題。教師在處理過程中要注意方法，積極引導，即使學生回答完全是錯的，教師也不應全盤否定，不能一棒子打死，學生自己有一套理解方式，只不過思維的發(fā)展方向不一致罷了，可能有一個更好的答案。創(chuàng)新的火花就這樣激活了。教師應充分注重學生個性的張揚，給他們充分的空間去思考，靈活“掌舵”，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.教學“互動”合作，貫穿始終

所謂教學“互動”，即是教師與學生的互動參與。像我們經(jīng)?？吹木C藝類節(jié)目《快樂大本營》之所以有很高的收視率，這與它設計貫穿的互動游戲是分不開的。教學“互動”合作很大程度上調動了往日的“觀眾”——學生的積極性。例如，在教學《負荊請罪》時，我戴上頭飾親自上陣扮演趙王，主角由學生來扮演，排練了一個生動的小話劇。學生想要說好臺詞，小組課前排練時必須認真地探究課文、朗讀課文，才能演得逼真。

四、聯(lián)系實際，“活學活用”

學是為了用，讓學生把課本學習到的知識融入到日常的學習生活中去，以主人翁的姿態(tài)解決實際問題，從而提高他們的綜合實踐能力。只要能讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。例如，在教學“新聞”時，我先讓學生自己去觀看校內(nèi)組織的拔河比賽、籃球比賽，去了解校內(nèi)外新近發(fā)生的事件，再讓他們學習例文格式練習寫新聞。

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學）endprint