體育教學(xué)走向生本的四點思考

張勁松

受南通市教科研中心委托，筆者擔(dān)任了2014年和2015年體育與健康（中職組）評委。評審過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參賽選手無論在教案設(shè)計還是在說課、上課及答辯環(huán)節(jié)上，都下了很大的工夫。但有少數(shù)選手在踐行“還學(xué)于生，突出生本”教育理念方面有待提高。

一、以生為本，在教學(xué)目標(biāo)上要突出“學(xué)”的目標(biāo)，更要面對全體學(xué)生

部分參賽選手對教學(xué)目標(biāo)有些共性表述，如學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠掌握快速跑的知識；通過本次課的教學(xué)，形成正確的途中跑動作，使80%的學(xué)生能掌握起跑后加速跑的技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽感等。

目標(biāo)是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后的收獲和發(fā)展。首先，目標(biāo)要有可操作性，切忌空泛和“高、大、全”，要讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”為好。其次，學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，不僅要有“教”的目標(biāo)更要有在“教”的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，可將上述目標(biāo)改為：1.理解快速跑是人類的一種“原始生存能力”，理解快速跑的實用價值是提高人的“移動速度”和“無氧耐受力”最為有效的手段。體驗“跑得快是一種實用和令人羨慕的能力”。2.思考：“怎樣才能跑得快”。能在教師的指導(dǎo)下，通過合作與探究較好地掌握起跑后加速跑的技術(shù)，能主動掌握幾種適合本人特點的快速跑練習(xí)的方法。3.能夠利用已學(xué)的知識對自身及他人的練習(xí)情況作出較為科學(xué)和中肯的評價，有展示自我的愿望和行為，體驗“成功的喜悅和感受”。4.了解自己的身體狀況，通過練習(xí)，知道自己在提高跑速方面的天賦、潛力和存在的問題。5.懂得發(fā)展快速跑的能力需要一個艱苦訓(xùn)練的過程，為自己確定一個可能的目標(biāo)和訓(xùn)練計劃?！笆?0%的學(xué)生能掌握起跑后加速跑的技術(shù)”，那么另外20%的學(xué)生呢？他們怎么辦？在平時的教學(xué)過程中，教師要尊重差異、關(guān)注全體，不是讓一部分學(xué)生爬上“寶塔尖”，另一部分學(xué)生被淘汰，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的科學(xué)合理、可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，積極探索行之有效的教學(xué)法，如采取“分層教學(xué)”等，使“優(yōu)等生吃得好，中等學(xué)生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”，讓所有的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在每一堂課上都有收獲?？傊蠋煂λ械膶W(xué)生要一視同仁，不可厚此薄彼，心中有學(xué)生的全部、眼中有全體學(xué)生，那么我們教學(xué)目標(biāo)才有完美達(dá)成的可能。

二、以生為本，要體現(xiàn)在教學(xué)過程的細(xì)節(jié)之中

在語言上要給學(xué)生以溫暖：有位選手在上課中招集學(xué)生時一招手“過來！”（請大家過來一下?。吧塘恳幌隆保ㄗ屛覀兩塘恳幌?，好嗎？）育“體”的同時更要育“心”，有小卡片從凳子上飄到地上學(xué)生熟視無睹（教師應(yīng)該提醒學(xué)生撿起），學(xué)生在運球時球從手中滾落到一邊，一位評委將球擋了一下并將其遞到學(xué)生手中（老師提醒學(xué)生：謝謝老師?。。?。

教學(xué)的常規(guī)，準(zhǔn)備活動的安排，針對不同的學(xué)生進(jìn)行量和強(qiáng)度的控制等都是老師要全面考慮的，在實施教學(xué)過程有可能有意料不到的事情發(fā)生，老師要隨時觀察，要消除所有的安全隱患。一位老師上籃球課時，讓學(xué)生將球移開，但還有很多球在邊上亂滾，選手顯然沒有關(guān)注這個細(xì)節(jié)，在后續(xù)的練習(xí)中讓幾名做示范的學(xué)生在“球叢中”穿梭而行，萬一學(xué)生踩著球摔倒了怎么辦？幾位評委緊急叫停并及時將球移走了?！案Q一斑而見全豹，觀滴水可知滄海”，細(xì)節(jié)的關(guān)愛看似偶然，實則孕育著真正愛的必然。

三、以生為本，要真正體現(xiàn)辯證育人

一個真正“以生為本”的教師會帶著愛走進(jìn)學(xué)生的心靈深處：對學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、身體、個性發(fā)展都能密切關(guān)注；對活潑好動的、沉默寡言的、優(yōu)秀的、頑皮的、聰明的、落后的學(xué)生，都能細(xì)心呵護(hù)。在學(xué)生情感出現(xiàn)障礙時，給學(xué)生無微不至的關(guān)心；因?qū)W生的某次練習(xí)失誤而惋惜唏噓，在學(xué)生閃光點出現(xiàn)時他馬上給予肯定；因?qū)W生出色完成一項練習(xí)而振臂歡呼，因?qū)W生經(jīng)過多次努力終獲成功而激動流淚。更重要的是在出現(xiàn)難得的第一時，因勢利導(dǎo)，讓他們認(rèn)識自身的能力，增強(qiáng)自信……一位老師在上“羽毛球”課時，讓一位學(xué)生做“發(fā)高遠(yuǎn)球”示范，可能看到有評委在場，這位同學(xué)很緊張，第一次沒有將球發(fā)到指定區(qū)域，這位同學(xué)越發(fā)緊張了，但老師沒有責(zé)怪，走上前去輕輕拍了拍他的肩并對輕輕說了一句：“別緊張，再來一次”！并對其豎起大拇指（相信自己，你很棒！）周圍的同學(xué)也在一旁攥起拳頭異口同聲地說：“加油！”這位同學(xué)終于成功了，老師與同學(xué)們歡聲雷動。這份感情是發(fā)自內(nèi)心的，使在場的人也受到了感染，多年之后這位同學(xué)、其他同學(xué)、老師，仍會回味無窮吧。

“愛”不是縱容。有些老師在平時教學(xué)中安排了耐久跑，但遭到了學(xué)生的一致反對，老師聽命于學(xué)生而選擇放棄。面對體育基礎(chǔ)較差、日益增多的肥胖的學(xué)生不是循循善誘，不是因材施教而是隨意送分等。殊不知：“吃苦是成人的門坎”，邁過這道門檻，在經(jīng)歷了生活艱辛和艱苦磨煉之后，才能嘗到成熟之果。吃苦、意志的磨煉是生活的必修課，如果其成長過程中缺了這一“課”，就容易在走向社會、走向生活中摔跟斗，甚至要用更多的教訓(xùn)來“補課”，執(zhí)意享受“輕松”，結(jié)果在走向社會時反而更加“不輕松”，這就是生活的辯證法。體育教師要充分利用體育教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)方法及教學(xué)手段，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行研究改進(jìn)和提高，引導(dǎo)孩子們強(qiáng)化吃苦、自強(qiáng)意識，加強(qiáng)學(xué)生意志力培養(yǎng)，促使學(xué)生健康成長和素質(zhì)的全面提高。

四、以生為本，教師要保持著一顆進(jìn)取之心

在“問題答辯”環(huán)節(jié)，少數(shù)選手對評委提出的問題“答非所問”，對問題的解釋甚至是自相矛盾，不能自圓其說，明顯感覺到知識儲備的不足。

體育教師擁有淵博的學(xué)識和精湛的業(yè)務(wù)能力，才能在育人過程中對學(xué)生起榜樣和示范作用。思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣”?！耙o學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，只有如此，才能在育人過程中得心應(yīng)手，引人入勝；才能見多識廣，旁征博引。才可以面對學(xué)生數(shù)不清的“為什么”甚至是一些突如其來的問題時能從容自如地予以科學(xué)、合理、清晰的答復(fù)。不僅如此，教師還必須要有集中反映教師本身的精神風(fēng)貌，包括教師的道德修養(yǎng)、主觀追求、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、認(rèn)知策略的教學(xué)風(fēng)格。教師擁有了自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，也就是說，知識有了一定的高度和深度才能自如地駕馭教材，選擇更好的教學(xué)方法。同時給予學(xué)習(xí)上的科學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，才能把握住學(xué)生的“命脈”，讓他們充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，使其出色地完成預(yù)期的目標(biāo)。教師擁有了自身獨特的教學(xué)風(fēng)格，在教會學(xué)生體育相關(guān)的知識、技術(shù)和技能的同時還在向?qū)W生傳遞自己的人生觀、價值觀和求知觀。教師的這種敬業(yè)、樂業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神對學(xué)生有著超出體育學(xué)科的更廣泛、更深刻的影響，這樣的老師固然會受到學(xué)生的欽佩和敬慕，也在潛移默化中會“傳染”給學(xué)生，引導(dǎo)他們在課內(nèi)課外孜孜不倦地研究和探索。

（作者單位：江蘇如東中等專業(yè)學(xué)校）endprint