談中學(xué)歷史教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

黃焰

歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，其內(nèi)容極為豐富。當(dāng)前的歷史教科書由于篇幅所限，無法將所有歷史事實(shí)呈現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致了以下問題：一是較少闡述歷史概念；二是沒有詳細(xì)講解重難點(diǎn)；三是缺乏對歷史結(jié)論的論述。

在歷史教學(xué)中，教師不能一味地給學(xué)生灌輸歷史知識，而要讓學(xué)生親身感受歷史，理解歷史，從而掌握歷史知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。下面我就以北師大版初中歷史七年級下冊第4課《昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌》為例，談一談中學(xué)歷史教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、研讀課程目標(biāo)，梳理教學(xué)思路

首先，我認(rèn)真研讀了本課的教學(xué)目標(biāo)，分析了本課的教學(xué)難點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握隋唐科舉制度的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的良好品質(zhì)；本課的教學(xué)難點(diǎn)是隋唐科舉制度對社會進(jìn)步的推動作用。

其次，我研究了教學(xué)內(nèi)容。本課有三個子目，分別是科舉制煥發(fā)的活力、衣食住行時尚、博大宏放的精神風(fēng)貌。依據(jù)課標(biāo)要求，我將本課內(nèi)容重組為兩個板塊，分別是昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌形成的原因、昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌形成的表現(xiàn)。在明確了教學(xué)思路后，我又根據(jù)課本知識，設(shè)計(jì)了教學(xué)情境。

二、結(jié)合課本資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境，并告訴學(xué)生只要通過兩關(guān)就可以獲得勝利。學(xué)生一聽，立即摩拳擦掌，躍躍欲試。

第一關(guān)是給學(xué)生提供以下材料，要求學(xué)生判斷材料中的事件是發(fā)生在隋唐之前還是發(fā)生在隋唐之后。

材料一崔盧王謝子弟，生發(fā)未燥，已拜列侯。

材料二朝為田舍郎，暮登天子堂。

材料三世胄躡高位，英俊沉下僚。

材料四十年寒窗無人問，一舉成名天下知。

材料五高第良將怯如雞。

第二關(guān)是要求學(xué)生為唐朝時期杭州的一名才子設(shè)計(jì)參加科舉考試的出行方式與路線。這一情境涉及了隋朝大運(yùn)河的相關(guān)知識，既能使學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，也能使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識。

接著我又提出了以下問題：唐朝科舉考試都有哪些科目？你會選考哪一科？為什么？假如你在武則天時期中了進(jìn)士，你還需要參加什么考核？假如你是在唐玄宗時期參加殿試，唐玄宗會考你哪方面的能力？殿試詩賦對唐朝的文化起了什么作用？這些問題緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

我繼續(xù)提問：假如你已高中狀元，親朋好友都來祝賀，你會如何在長安招待親朋好友？這一情境涉及第二子目的相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生充分了解唐朝衣食住行的時尚。

同時，我給學(xué)生展示了相關(guān)詩句，如“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“感時思報(bào)國，拔劍起蒿萊”“安得倚天劍，跨海斬長鯨”“時人莫小池中水，淺處不妨有臥龍”“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”“青春須早為，豈能長少年”，升華了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神。

另外，我還要求學(xué)生由科舉考試聯(lián)系當(dāng)今中考，從內(nèi)容、科目、形式等方面為中考提些建議。這樣學(xué)生就能從自身角度出發(fā)，說出自己的看法。

最后，我總結(jié)了昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌出現(xiàn)的原因是制度的創(chuàng)新——科舉；表現(xiàn)是思想交融、中西貫通、開放進(jìn)取。

三、創(chuàng)設(shè)情境的意義

德國哲學(xué)家布洛赫曾說：歷史感的培養(yǎng)并非總是局限于歷史本身，從某種意義上說，有關(guān)當(dāng)今的知識往往能以一定的方式更為直接地幫助我們了解過去。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生主動參與教學(xué)，真正成為課堂教學(xué)的主體，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)知識的獲取過程，主動地進(jìn)行探究，培養(yǎng)認(rèn)知能力和思維能力，提高學(xué)習(xí)效率和歷史素養(yǎng)。