《日出》課堂教學(xué)實(shí)錄

馮偉

今天，我們將要學(xué)習(xí)第三單元第一篇戲劇作品，第9課《日出》。課前，大家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，了解了戲劇的相關(guān)知識：定義、分類、特點(diǎn)等?，F(xiàn)在就請同學(xué)們分享一下預(yù)習(xí)成果吧。

學(xué)生謝：（舉手后回答）《日出》作者是曹禺，原名萬家寶，是著名的劇作家，戲劇教育家，曹禺的劇作在中國話劇史上具有重要地位，代表作《雷雨》和《日出》的發(fā)表，是中國話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標(biāo)志。

學(xué)生廖：《日出》是一部話劇，屬多幕劇、現(xiàn)代劇。本文節(jié)選自第二幕，是以 20世紀(jì)30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，揭示了人間地獄般的黑暗。曹禺通過這種對比鞭撻了那個(gè)“損不足以奉有余”的社會制度。

學(xué)生胡：課文只是第二幕的一個(gè)片斷，大體情節(jié)圍繞小職員黃省三和銀行襄理李石清而展開的。黃省三被開除，難以過生活，只好回去請求李石清，希望予以復(fù)職，矛盾沖突由此展開。

一進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，幾位學(xué)生很快把他們的預(yù)習(xí)所得說出來。主要是一些常規(guī)式的課文內(nèi)容：作者簡介、文章出處、寫作背景等，中規(guī)中距，課堂氣氛也很活躍。如此按照本課3課時(shí)的時(shí)間安排的話，課文學(xué)完后，學(xué)生也能掌握得很好。只是細(xì)想上周語文工作室主持人潘老師提到的要嘗試走海量閱讀的道路，必須給學(xué)生充足的課堂時(shí)間，那就要快速進(jìn)入文本，而后跳出文本。只是，如何能做到這樣呢？課堂中，我進(jìn)行了嘗試：

師：幾位同學(xué)都說得很好，很準(zhǔn)確，可見大家課前都做了充分的預(yù)習(xí)。既然這樣，我們結(jié)合預(yù)習(xí)，試著一節(jié)課就把握住課文的內(nèi)容，把《日出》學(xué)完，有沒有壓力？

生：行嗎？那么長？……是個(gè)不錯(cuò)的挑戰(zhàn)！……好的?！瓫]問題！……

師：那么，怎么樣才能又快速又準(zhǔn)確的把握課文內(nèi)容，弄明白作者想要表達(dá)什么？反映什么呢？一人計(jì)短，兩人計(jì)長，都說說你的所得，就當(dāng)是一種新的嘗試。

班上的學(xué)習(xí)互助小組在組長與副組長的協(xié)調(diào)下，很快展開討論。（上期后半段，學(xué)校號召各班組建學(xué)習(xí)小組，明確分工，一起討論，有人記錄，有人發(fā)言，以更好的提高課堂效率，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。至今，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，慢慢形成了一定的模式。）三分鐘后，各組相繼有代表舉手。

組一：可以從理清劇本的情節(jié)入手，如黃省三與李石清的矛盾沖突，黃省三與潘月亭的矛盾沖突，以此把握劇本想要表達(dá)的主題。

組二：對，再結(jié)合戲劇的幾個(gè)特點(diǎn)：高度集中的社會生活；尖銳激烈的戲劇沖突；個(gè)性化的人物語言。進(jìn)而分析作者想要通過《日出》表現(xiàn)什么。

組三：我覺得題目《日出》很奇怪，明明劇本中記述了上層社會紙醉金迷的生活及社會下層諸如“小東西”“黃省三”之流的悲慘命運(yùn)，揭示了人間地獄般的黑暗，可題目卻這么“高大上”：“日出”！

組四：另外，我知道《日出》有一個(gè)題記：“天之道，損有余而補(bǔ)不足，人之道則不然——損不足以奉有余?！?/p>

師：大家學(xué)習(xí)都很用心，提的問題也很精辟。第四組的同學(xué)說的題記，這句話決定了《日出》的創(chuàng)作與社會有著密切關(guān)系，反映出社會的不公。

組五：我們組經(jīng)過討論，有一種不成熟的設(shè)想，不知道可不可行？我們有預(yù)習(xí)，看了課文，翻了工具書，劇本中的情節(jié)很簡單，一目了然，不必花太多時(shí)間，戲劇沖突無非圍繞黃省三與李石清、潘月亭之間的矛盾展開，進(jìn)而反映中國20世紀(jì)30年代黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。但是上面第三組的同學(xué)也提到有一個(gè)地方很奇怪，那就是題目為什么叫做《日出》？多陽光、多高大上的題目??！作者是否有什么別的用意呢？能不能從這里著手學(xué)習(xí)課文？

師：同學(xué)們都非常有想法，說的真棒，我們可以看看這篇劇本的其他內(nèi)容。

三分鐘左右的時(shí)間簡單介紹第一、三、四幕的情節(jié)。

師：我們再看第四組同學(xué)提出的題記：“天之道，損有余而補(bǔ)不足，人之道則不然——損不足以奉有余?！庇袥]有哪位同學(xué)聽過這句話，或者說說這句話什么意思？

學(xué)生劉1：好像聽過，嗯……似乎是……

學(xué)生趙：（插話）怎么那么像武功秘訣？

學(xué)生劉1：對，我記得在《射雕英雄傳》上看過！

師：其實(shí)他們說的沒錯(cuò)，《射雕英雄傳》中提到過《九陰真經(jīng)》有這樣的口訣。不過，這是有出處的，出自老子《道德經(jīng)》第77章：“天之道，其猶張弓與！高者抑之，下者舉之，有余者損之，不足者與之，天之道損有余而補(bǔ)不足。人之道則不然，損不足，奉有余。孰能有余以奉天下？其唯有道者?！?/p>

學(xué)生張：我知道《道德經(jīng)》，“道可道，非常道；名可名，非常名。有，名天地之始；無，名萬物之母?！?/p>

學(xué)生祝：我還知道“天地不仁，以萬物為芻狗；圣人不仁，以百姓為芻狗。”

學(xué)生劉2：聽起來似乎挺有意思的，我還知道“上善若水”呢。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們知道的不少，這些都是《道德經(jīng)》里面的一些語句，表現(xiàn)出老子的一些思想。這部著作是道家思想的集大成。但是，本文作者曹禺為什么要以這句話作為題記呢？

學(xué)生祝：所謂“天之道”，道家認(rèn)為是萬物運(yùn)行的規(guī)律，即我們所說的自然規(guī)律，萬事萬物講究一個(gè)平衡，不可能隨意打破這個(gè)平衡，否則的話會帶來惡果。而劇本中，所引用的后半句，講述人類社會世俗的做法與自然規(guī)律不符，是損減貧窮不足來供奉富貴有余者。這典型的就是打破正常的法則。因此，這是不合理的。

師：正如劇本中黃省三這樣的小人物，他們的命運(yùn)何其悲慘？老師剛才不是說嗎？后來黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救，發(fā)了瘋。這些難道是合理的嗎！

學(xué)生謝：對！我們學(xué)生物時(shí)不是學(xué)到生物鏈嗎？試想，如果生物鏈中的某一節(jié)斷了，你覺得會有什么后果？

學(xué)生劉3：我們現(xiàn)在其實(shí)已經(jīng)在承受平衡被打破的嚴(yán)重后果了。你看，我們周圍的生態(tài)有多少已經(jīng)遭到破壞的？現(xiàn)在一年比一年暖，氣候變化無常，冬天不冷，夏天越發(fā)的熱，這里水災(zāi)、那里旱災(zāi)！

學(xué)生詹：前幾天不是說印度溫度達(dá)到50多度，死了很多人嗎？

學(xué)生祝：沒錯(cuò)，大家說的都是平衡被打破的嚴(yán)重后果。那么，回到劇本，劇中所寫的內(nèi)容不正是與題記相映照嗎？這不正是作者想通過劇本表達(dá)的主題思想嗎？

學(xué)生陳：本文描繪了“不足”者備受欺凌，小職員黃省三請求復(fù)職卻走投無路的情景。通過對下層人物的描寫，反映了20世紀(jì)30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達(dá)了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。

師：同學(xué)們分析得很好，確實(shí)，作者想著力表現(xiàn)的，就是這樣的主題。課文雖是節(jié)選，但也挺長，如要一一講解，要用很多時(shí)間。但是現(xiàn)在，你們看，通過討論，選取其中一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，再結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，很快我們就掌握課文了。

時(shí)間來到了課堂的35分鐘左右，但是在同學(xué)們的踴躍討論、發(fā)言、分析之下，很快就把《日出》劇本的內(nèi)容、主題分析出來并且把握住了。而且，在這過程中，不僅僅了解了課文內(nèi)容，對課外的很多知識也有了觸及。如《道德經(jīng)》的內(nèi)容、思想，生物學(xué)講述到的生物鏈、生態(tài)平衡等，這或許也能夠算是走進(jìn)文本后的跳出文本吧？

師：讓我們再回到剛才第三、第五組同學(xué)所提到的劇本標(biāo)題《日出》的用意上。同學(xué)們都說覺得奇怪，劇本要表現(xiàn)、揭露、批判的是社會的黑暗，小人物的悲慘命運(yùn)，卻以“日出”為題，用意何在？這是劇中人物陳白露的前夫——許光夫的詩集名字——《日出》。這或者就是其中命名的一個(gè)原因吧。另外詩集《日出》中有這樣的詩句：“太陽升起來了，黑暗留在后面。而太陽不是我們的，我們要睡了……”同學(xué)們，你們會由此聯(lián)想到什么呢？

同學(xué)們陷入了沉思。

學(xué)生唐：我覺得這會不會是作者對劇本中諸如黃省三、小東西、妓女翠喜等小人物的同情，以“日出”為題，寄托某種愿望吧？

學(xué)生歐陽：我也是這樣認(rèn)為的，人們總是渴望改變當(dāng)前不理想的現(xiàn)狀。

學(xué)生祝：不是有句話嗎？我們處于黑暗之中，但是光明終究會來臨！“日出”不正是打破黑暗枷鎖的契機(jī)嗎？

學(xué)生唐：對，“太陽升起來了，黑暗留在后面。而太陽不是我們的，我們要睡了……”睡夢中或許會很快迎來“日出”。

師：等我們睡醒時(shí)，陽光正照耀著！我們其實(shí)可以設(shè)想一下作者的想法，他在劇本中展現(xiàn)剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；被損害者、“不足者”備受侮辱，表達(dá)了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。那么作者把這一切刻畫得那么透徹，還有沒有別的什么用意呢？他只是為了揭露這黑暗的社會嗎？我們可以設(shè)想一下。

學(xué)生詹：黑夜來臨了，光明還會遠(yuǎn)嗎？我覺得作者或許還想在劇本中表達(dá)對“損不足以奉有的余”的黑暗社會的控訴，還希望這一切快點(diǎn)結(jié)束，迎來新的社會吧。

學(xué)生黃：我覺得有道理。我們都會對不幸者有著深切的同情，作者或者也如此，那么他以“日出”為題，希望黑暗過去，迎來“日出”。

師：很有想法，我們可以這樣設(shè)想，那么，對劇本的主題就會有更深刻的理解。我們還可以結(jié)合課文及剛才所說，說說戲劇的寫作特點(diǎn)……

至此，一節(jié)課時(shí)間到了，而我們對《日出》的學(xué)習(xí)也走到了尾聲，我們沒有采取按部就班的方式學(xué)習(xí)課文，而是引導(dǎo)學(xué)生從題記與題目入手，加以分析，以此把握劇本的主題，學(xué)生踴躍參與，學(xué)習(xí)效果也比較好。

責(zé)任編輯 黃日暖