高校本科教學(xué)人性化課堂教育理念與途徑研究

顏兵兵+史立秋+殷寶麟

教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，應(yīng)由社會(huì)、學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。近年來(lái)，高等教育規(guī)模的高速發(fā)展為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于學(xué)校而言，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底，我國(guó)教育的最大問(wèn)題在于缺失以人為本的教育理念，教育改革的根本方向應(yīng)是教育人性化、人本化，真正做到以人為本，尊重人性，順應(yīng)教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神、具有社會(huì)責(zé)任感的健康的人。未來(lái)課堂是一個(gè)由人、技術(shù)、環(huán)境、資源等要素構(gòu)成的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)使用新型的課堂教學(xué)技術(shù)和策略構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境[1-2]。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益提高，給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)極大的變革。筆者基于人性化教育理念，探討利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行高等學(xué)校本科教學(xué)人性化課堂設(shè)計(jì)的有效途徑及其深遠(yuǎn)意義。人性化教育重在以人為本，具體的說(shuō)，要以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，以學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)展為本，以學(xué)生的人格和諧發(fā)展為本。作為教育工作者，應(yīng)遵循教育規(guī)律，談古論今，繼往開(kāi)來(lái)，取其精華，去其糟粕，探究教育、教育對(duì)象的特征，制定教改方案并加以實(shí)施。

一 人性化特征構(gòu)成

1 教育者的特征

教育者應(yīng)以“有教無(wú)類”作為教育的指導(dǎo)思想。即受教育者不應(yīng)分貴賤、賢愚，應(yīng)該機(jī)會(huì)均等。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，愚者在突破相對(duì)自身而言的知識(shí)壁壘后，其進(jìn)步的速度與持久力要遠(yuǎn)大于賢者。尤其是在當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的熱浪中，更應(yīng)該給予愚者更多的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育人性化。

教育者應(yīng)審時(shí)度勢(shì)地運(yùn)用不拘一格的教學(xué)方法。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更應(yīng)當(dāng)提倡“因材施教”，重視誘導(dǎo)式啟發(fā)教育，在此基礎(chǔ)上遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律。對(duì)于高等工程教育而言，在緊跟國(guó)際工程教育認(rèn)證培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，探索卓越人才的培養(yǎng)模式，二者均需教育者革新教學(xué)方法。

教育者應(yīng)將知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，堅(jiān)持“德智體群美”，倡導(dǎo)“德”與“群”，引導(dǎo)學(xué)生努力做到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。

教育者應(yīng)以明德樹(shù)人為教育目標(biāo)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神、具有社會(huì)責(zé)任感的健康的人?？鬃拥摹皩W(xué)而優(yōu)則仕”思想在于培養(yǎng)具有仁義之心的“仕”，以為當(dāng)時(shí)的社會(huì)服務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求是相統(tǒng)一的，充分體現(xiàn)了教育的社會(huì)價(jià)值。

2 受教育者的特征

受教育者應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。追求學(xué)問(wèn)首先在于愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這是關(guān)鍵。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，即真正愛(ài)好它的人，為它而快樂(lè)的人才能真正學(xué)好它。其次，學(xué)習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)、專心致志，要知難而進(jìn)，做到努力學(xué)習(xí)而不滿足。再者，學(xué)習(xí)要虛心求教，不恥下問(wèn)?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

受教育者應(yīng)掌握學(xué)習(xí)方法。要以“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”為基礎(chǔ)，更要強(qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，即提倡學(xué)思結(jié)合，勇于實(shí)踐，將學(xué)習(xí)積累和鉆研思考相結(jié)合，融會(huì)貫通，精益求精。

受教育者應(yīng)辨析學(xué)習(xí)內(nèi)容。重在博廣，兼顧文化知識(shí)、品德修養(yǎng)、忠誠(chéng)篤厚、堅(jiān)守信約的學(xué)習(xí)綱要。在博學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)習(xí)的根本。

受教育者應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的。關(guān)鍵在于“學(xué)以致用”，即理論聯(lián)系實(shí)際。注重學(xué)習(xí)不能死記書本，而在于應(yīng)用，在于實(shí)踐，在于“舉一反三”地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二 人性化課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死讀書，高中階段高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)已引起學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)甚至逃學(xué)、輟學(xué)，進(jìn)入大學(xué)課堂仍采用單一的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的信息予以學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和能動(dòng)性不能得以充分的調(diào)動(dòng)，從初等教育到高等教育的學(xué)習(xí)進(jìn)程中至始至終地扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中擺脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自己擁有的空間去探究、協(xié)作、創(chuàng)造。而教師的任務(wù)就是以學(xué)生為中心，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，將課堂建設(shè)成為一個(gè)學(xué)生樂(lè)于展現(xiàn)自己、樂(lè)于發(fā)展自己的舞臺(tái)，使其成為學(xué)生身心得以健康合理發(fā)展的空間，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成既定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如何將課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)呢？基于目前國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)慕課（MOOOCs）[3]、翻轉(zhuǎn)課堂（SPOCs）[4]等學(xué)術(shù)研究與案例剖析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，無(wú)論是哪種教學(xué)模式，均應(yīng)以數(shù)據(jù)為核心，采用各種計(jì)算機(jī)技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為每門課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，明確各知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系，引入“游戲機(jī)制”，設(shè)立等級(jí)模式，將章節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?jí)別”，將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)”，從課時(shí)分配環(huán)節(jié)中“謙讓”出部分學(xué)時(shí)給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在“游戲機(jī)制”中擔(dān)任各自角色，通過(guò)完成各項(xiàng)“任務(wù)”獲取各類徽章，提升自身等級(jí)，追求榮譽(yù)感和成就感，從而促使那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、不愿走進(jìn)第一課堂的學(xué)生能夠“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”。

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為課程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)影像資料，鏈接于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，讓學(xué)生在第一課堂外根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力有節(jié)奏地“學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新”。這一依靠具有科技含量的教學(xué)影像資料的客觀事實(shí)，摒棄了對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師采用同一節(jié)奏授課的弊端，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后安排課堂研討、案例分析與綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生重返課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與協(xié)同合作，拓寬了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互交流與溝通的有效渠道，勇于“不恥下問(wèn)”，增加了師生教學(xué)時(shí)間比率，該比率可作為人性化教學(xué)的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師從事教學(xué)的時(shí)間主要集中在備課、職稱評(píng)聘等方面，也許僅有5%的時(shí)間真正與學(xué)生在一起。與傳統(tǒng)教育相比，該課堂教學(xué)方式的改革方案可以進(jìn)一步提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，充分印證了人性化教學(xué)理念。

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為每位學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)測(cè)圖表，用紅、黃、藍(lán)3種顏色分別標(biāo)識(shí)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)判），用柱狀圖記錄學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用時(shí)間，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，等等。教師可以依據(jù)上述數(shù)據(jù)全面、快速、準(zhǔn)確地定位每個(gè)學(xué)生所存在的問(wèn)題，“有的放矢”地指導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)進(jìn)程中遇到的疑惑，真正做到“因材施教”，使得教師的輔導(dǎo)答疑工作更加卓有成效。

總之，傳統(tǒng)的教育模式下，無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也只能以同一節(jié)奏在課堂上“填鴨式”教學(xué);課堂改革后，教師只需講解課程知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)，可以集中精力闡釋重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)出更多更好的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)為學(xué)生服務(wù)好。同理，學(xué)生走進(jìn)課堂也不再是一味地聽(tīng)從教師“乏味”的講解，任由“擺布”，而是主動(dòng)請(qǐng)纓，積極應(yīng)戰(zhàn)，攻克難關(guān)。這種教育模式也為那些由于各種原因不能走進(jìn)大學(xué)課堂的求知者提供了一個(gè)可行的途徑。筆者相信，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，這種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的課堂設(shè)計(jì)教學(xué)模式必定會(huì)鑄就教育全民化、教育全球化。但同時(shí)也要指出，上述課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)要素涉及到教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、視頻制作、社會(huì)監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)估等方方面面，要得到學(xué)校教育管理者的重視、社會(huì)各行各業(yè)技術(shù)人士的支持、學(xué)生家庭人員的監(jiān)督與配合，一定是集全社會(huì)之力量才可快速推進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

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