"90后"大學(xué)生性別角色類型調(diào)查與比較研究*

陶云瑛,麻小珍,廖傳景(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江溫州35035;浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江溫州35003)

"90后"大學(xué)生性別角色類型調(diào)查與比較研究*

陶云瑛1,麻小珍2,廖傳景1
(1溫州大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江溫州325035;2浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江溫州325003)

采用貝姆性別量表(BSRI),對(duì)浙江省745名大學(xué)生的性別角色分化情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果:(1)大學(xué)生性別角色各類型的分布有顯著性差異,雙性化的比例為75.5%,顯著高于未分化、男性化和女性化.(2)男生性別角色類型在專業(yè)上有顯著差異,女生無顯著差異.(3)男女生的性別角色差異隨年齡的變化而顯著變化,女生更加男性化,朝向雙性化發(fā)展;男生繼續(xù)向男性化發(fā)展.基于此,應(yīng)開展面向大學(xué)生的雙性化教育,大學(xué)生應(yīng)接受抗壓訓(xùn)練等教育.

大學(xué)生;性別角色;男性化;女性化;教育對(duì)策

一、前言

性別角色是社會(huì)學(xué)的概念,它是指?jìng)€(gè)體依性別不同而表現(xiàn)出差異性的行為、思維模式.隨著社會(huì)文化和男女兩性社會(huì)分工的變化,性別角色的行為模式不斷地演變.性別角色的劃分根據(jù)既不是生理性別也不是性取向,而是從人格氣質(zhì)進(jìn)行劃分.從心理學(xué)的角度來說,人的性別角色分為男性化、女性化、雙性化和未分化四類.雙性化人格又稱為兩性化人格或者心理雙性化,是男女雙性化在心理學(xué)層面上的表現(xiàn).雙性化是指?jìng)€(gè)體既具有明顯的女性人格特征,如細(xì)致,又兼有男性的堅(jiān)韌、果斷等性格特征,能夠根據(jù)情況需要做出不同且恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)[1].還有許多有關(guān)雙性化和其它健康變量的關(guān)系研究,如Kim的研究表明:與其它的性別類型相比,雙性化者的多項(xiàng)自我概念(學(xué)業(yè)、情感、能力、家庭、身體、社會(huì))得分較高[2],與許多健康行為[3]有顯著相關(guān),較少酗酒[4]、吸煙[5],面對(duì)壓力有更好的應(yīng)對(duì)方式[6]和具有更強(qiáng)的社會(huì)能力[7].

影響大學(xué)生性別角色的因素有很多,如家庭因素、學(xué)校集體活動(dòng)和教師及同伴交往因素、社會(huì)文化的因素.以往研究發(fā)現(xiàn)家庭所在地是城市的學(xué)生雙性化比例要比農(nóng)村的高.家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式及父母親職業(yè)、文化程度和個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)影響孩子雙性化的發(fā)展.其中,民主性的教養(yǎng)方式,對(duì)孩子嚴(yán)慈兼具的教養(yǎng)態(tài)度更利于雙性化的形成.異性伙伴的交往、教師的鼓勵(lì)、集體活動(dòng)的參與、社會(huì)文化環(huán)境等都對(duì)雙性化的形成產(chǎn)生重要的影響.在當(dāng)前的大學(xué)校園里,"90后"大學(xué)生已成為主力軍,他們的性別角色分化狀況直接反映了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、家庭教育、社會(huì)文化等的烙印和痕跡.關(guān)樹文對(duì)蒙漢大學(xué)生跨文化研究發(fā)現(xiàn):雙性化人格占研究樣本的25%,女大學(xué)生中雙性化人格占22%,并且存在顯著的民族差異(漢族大學(xué)生雙性化人格僅占13%)[8].袁立新、盧聲達(dá)以355名大學(xué)生為樣本發(fā)現(xiàn)雙性化人格占29%[9],王紅瑞在對(duì)166名師范院校大學(xué)生的調(diào)查中顯示,雙性化僅占4.82%,未分化的占67.47%[10].以上結(jié)論皆從以"80后"大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的研究中得出,隨著"90后"大學(xué)生不可阻擋地涌入大學(xué)校園,他們身上的性別角色發(fā)展出現(xiàn)了什么樣的趨勢(shì)和特點(diǎn)?哪些因素會(huì)對(duì)大學(xué)生的性別角色發(fā)展產(chǎn)生影響?應(yīng)該如何開展有針對(duì)性的教育?這些都是亟待解決的課題.

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以溫州市3所高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象.共發(fā)放問卷850份,回收802份,有效問卷745份.其中,男生366人(49.1%),女生379人(50.9%);文史專業(yè)283名(38.0%),理工專業(yè)462名(62%);17～18歲52人,19～20歲396人, 21～22歲為285人.

(二)測(cè)量工具

采用貝姆性別角色量表(BSRI),此量表是一套被試自我陳述是否具有社會(huì)期望的男性化或女性化性格特征來評(píng)價(jià)其男性化和女性化程度的測(cè)量工具.該量表由60個(gè)描述性格特征的形容詞和短語組成,包括男性分量表、女性分量表和中性干擾量表各20項(xiàng).采用7點(diǎn)計(jì)分法,以4分為界,若男性化項(xiàng)目得分大于4分就是男性化;若女性化項(xiàng)目得分高于4分就是女性化;若男性化,女性化項(xiàng)目得分都高于4分就屬于雙性化類型:兩個(gè)都低于4分就是未分化.本研究中量表的克倫巴赫系數(shù)為0.886.

(三)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理.

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生性別角色類型的總體分布情況及性別角色的性別差異

四種性別角色類型分布男女生無顯著差異(χ2=8.000,p=0.333).但男生內(nèi)部角色類型差異顯著(χ2=507.945,p<0.001).男生中雙性化程度較高,顯著高于另外三種類型,另外三種類型無顯著差異.女生內(nèi)部角色類型差異顯著(χ2=525.792,p< 0.01).女生中的雙性化程度也顯著高于另外三種類型,女性化程度顯著高于男性化和未分化類型.關(guān)于未分化的程度,男性顯著高于女生(χ2=8.533, p=0.003),女生的女性化程度顯著高于男生(χ2= 9.152,p=0.002),男女生的男性化程度和雙性化程度無顯著差別(見表1).

表1　性別角色類型的總體分布情況以及性別差異

(二)性別角色的學(xué)科差異

如表2所示,男生的4種性別角色類型在學(xué)科上有顯著差異(χ2=9.556,p=0.023),女生無顯著差異.

表2　性別角色的學(xué)科差異

(三)性別角色的年齡差異

17～18歲的男女生的性別角色差異不顯著(χ2= 1.717,p=0.424),19～20歲的男女生的差異也不顯著,21～22歲的男女生性別角色差異顯著(χ2= 16.209,p=0.001).說明男女生的性別角色差異隨年齡的變化有顯著變化.詳見表3.

表3　男女生性別角色差異的年齡比較

從表3中可以看到,女生的雙性化比例從64.5%-71.4%-82.7%,男生的雙性化比例從81%-77.2%-73.3%,女生的女性化比例從29.0%-17.7%-14.4%,男生的男性化比例從4.8%-6.2%-10.3%,男性化分?jǐn)?shù)4.61-4.72-4.75.年齡不同的三組男性化的得分為4.59-4.60-4.64,逐漸增加.說明隨著年齡的發(fā)展,女生會(huì)更加男性化一些,朝向雙性化發(fā)展;男生會(huì)繼續(xù)向男性化發(fā)展.

(四)性別角色的地域差異

溫州、寧波、金華三個(gè)地域的男女生的性別角色差異顯著,見表4.

表4　男女生性別角色差異隨地域而變化

從表4可知,溫州、寧波的男生未分化的比例高于女生,金華的男生雙性化的比例高于女生.

四、討論

(一)大學(xué)生性別角色分化類型分布

研究表明"90"后大學(xué)生4種性別角色類型的分布為未分化4.0%,女性化14.2%,男性化6.4%,雙性化75.4%.雙性化的比例顯著高于其他三種性別角色類型.這與以前研究所得到的比例有較大不同.在此,可以深入討論一下.第一,女性的雙性化是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì).智慧的女生會(huì)根據(jù)自己所處的環(huán)境來表露與場(chǎng)合最一致的性格特征,在生活中表現(xiàn)柔情、細(xì)膩,在工作與學(xué)習(xí)中嚴(yán)厲.在這樣一個(gè)生活節(jié)奏加快,激烈競(jìng)爭(zhēng)的信息社會(huì)里,傳統(tǒng)的角色差界定會(huì)很難面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境.社會(huì)中的很多規(guī)則由男性制定,權(quán)利大多被男性控制,女性需要不斷的學(xué)習(xí)男性性格上的優(yōu)勢(shì)才能具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,女性的雙性化是女性逐漸向"完人"轉(zhuǎn)變[11].男生的雙性化顯著高于其他類型.現(xiàn)在,男生不僅要?jiǎng)倧?qiáng)勇敢,更要溫柔細(xì)膩、善于表達(dá)思想和善解人意,這樣會(huì)受到更多人的欣賞與關(guān)注.特別是在浙江省內(nèi),浙江省是沿海發(fā)達(dá)城市,經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)先對(duì)當(dāng)?shù)氐哪信畞碚f既是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)莫大挑戰(zhàn).不論是男孩還是女孩,不僅要發(fā)揮自己的"性別"優(yōu)勢(shì),更要克服性格上的不足,這就需要主動(dòng)向異性學(xué)習(xí),促進(jìn)人格不斷完善,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.

(二)大學(xué)生性別角色分化的性別差異

隨著年齡的發(fā)展,女生會(huì)更加男性化一些,朝向雙性化發(fā)展;男生會(huì)繼續(xù)向男性化發(fā)展.從17歲到24歲,女生從大一到大四,隨著年齡的增加預(yù)示著畢業(yè)的臨近與就業(yè)壓力的增加.然而,隨著在校大學(xué)生中女生群體人數(shù)的迅速增長(zhǎng)及一些用人單位招聘時(shí)存在的性別偏見,這使得女大學(xué)生的就業(yè)心理壓力問題顯得越來越突出.據(jù)統(tǒng)計(jì),性別在當(dāng)今的就業(yè)市場(chǎng)上已成為僅次于戶口的第二條件.據(jù)《中國(guó)婦女報(bào)》調(diào)查,有80%的女大學(xué)生中對(duì)"目前就業(yè)"不滿意.因?yàn)榕圆坏貌幻鎸?duì)生育問題,所以某些就業(yè)單位更歡迎男性.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使女大學(xué)生的就業(yè)心理壓力日益俱增,從而導(dǎo)致了女大學(xué)生的就業(yè)心理壓力高于男大學(xué)生.

從大學(xué)生性別角色分化的性別差異來看,一方面,女大學(xué)生在就業(yè)的過程中存在著就業(yè)歧視和刻板效應(yīng),另一方面,女大學(xué)生是受過高等教育的知識(shí)女性,對(duì)職業(yè)有自己的期待,然而社會(huì)現(xiàn)實(shí)不可避免與理想相矛盾.對(duì)于大學(xué)生來說,無論男女,當(dāng)就業(yè)期待與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾出現(xiàn)時(shí),就業(yè)心理壓力逐漸增加.這時(shí),傳統(tǒng)的女性可能就會(huì)選擇逃避,但作為新時(shí)代的女性,必須迎難而上,克服這些困難.所以,更需要男性的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢來支撐自己.這會(huì)使女生朝向男性化發(fā)展,同時(shí)男生也會(huì)比以前更加的堅(jiān)毅與奮斗.

(三)大學(xué)生性別角色分布的地區(qū)差異

研究發(fā)現(xiàn)溫州、寧波的男生相比于紹興、嘉興未分化的比例顯著高于女生.這一現(xiàn)象需要深入探討,提出假設(shè)與溫州、寧波的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān).這些地區(qū)男生大多為獨(dú)生子,家中經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越,較多事情不用自己解決,反而沒有發(fā)展出典型的人格氣質(zhì).

五、結(jié)論及教育建議

通過以上研究程序,得出結(jié)論:①"90"后大學(xué)生的性別角色類型分布為:未分化4.0%,女性化14.2%,男性化6.4%,雙性化75.4%,雙性化的比例顯著高于其他三種性別角色類型,這與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有較大的關(guān)系.②隨著年齡的發(fā)展,女生的男性化比率更高,并朝雙性化發(fā)展;男生繼續(xù)朝男性化發(fā)展.③要采取雙性化的教育模式,可以適當(dāng)給予一些壓力,如生存的壓力,積極參加生存體驗(yàn)的活動(dòng),以培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)果斷、溫柔細(xì)膩的品質(zhì).

基于研究結(jié)果,我們提出以下教育建議:

第一,雙性化教育從幼兒教育開始.相比于以前,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒的教育日漸重視,但是大多數(shù)家庭和幼兒園對(duì)孩子的教育都是采用單性化性別角色教育的模式.指的是在性別角色教育過程中,教育者持有傳統(tǒng)的性別角色期望,希望將孩子培養(yǎng)成典型的男性或女性.現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)換成雙性化的教育模式.雙性化教育最初起源美國(guó),它并不是否認(rèn)性別差異,反而是在認(rèn)同兩性差異的基礎(chǔ)上,提倡男性女性應(yīng)以能否適應(yīng)環(huán)境作為采取某種行為方式的出發(fā)點(diǎn),而不是事事只從性別的角度考慮.即在認(rèn)同自身性別的同時(shí)也學(xué)習(xí)并兼具異性身上的優(yōu)秀特質(zhì),從而能更好地適應(yīng)迅速多變的社會(huì),使人格日趨完美[12].比如,在孩子的幼兒時(shí)期,不一定給男孩子買汽車或手槍,女孩子則為洋娃娃.在小學(xué)階段,可以讓男孩子適當(dāng)學(xué)習(xí)一些舞蹈,既可以培養(yǎng)孩子的手腳協(xié)調(diào)能力,又可以學(xué)習(xí)與異性相處的能力.教育者不能給孩子性別角色的發(fā)展?jié)撘颇靥咨霞湘i.

第二,家庭教育要重視雙性化引導(dǎo).在家庭中,父母應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用,母親可以擁有一份自豪的事業(yè),父親應(yīng)會(huì)燒一手好菜.鑒于適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)女生向雙性化發(fā)展,男生向男性化發(fā)展,所以應(yīng)適當(dāng)給予一些壓力,比如生存的壓力,中小學(xué)生可以參加一些生存體驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)果斷、溫柔細(xì)膩的優(yōu)秀品質(zhì)."90后"大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,缺乏與同年齡段孩子的溝通交流,在協(xié)作共事或者是集體活動(dòng)中缺乏尊重謙讓,以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng).加之父母對(duì)子女的高期望與對(duì)學(xué)業(yè)上的高要求,在教育方式上過多地放任、溺愛和包辦,使獨(dú)生子女的依賴性逐漸增強(qiáng)、獨(dú)立性喪失,以至于缺乏很強(qiáng)的自理能力.這些均對(duì)大學(xué)生性別角色的教育產(chǎn)生消極的影響[13].同時(shí),考慮到女生相對(duì)受父母的寵愛,經(jīng)歷的挫折較少,會(huì)對(duì)壓力產(chǎn)生過大的反應(yīng),應(yīng)從小開始參加一些耐壓訓(xùn)練.不僅僅包括身體上的,更多的應(yīng)該是磨練堅(jiān)毅的性格.

第三,區(qū)分家庭經(jīng)濟(jì)狀況開展差異化性別教育.溫州、寧波的男生未分化比例高于女生,在這兩個(gè)地區(qū)的獨(dú)生子較多,家長(zhǎng)十分寵愛,自立能力相對(duì)較差,所以提倡男孩子可遵循"窮養(yǎng)"的教育模式.這樣可以培養(yǎng)男生自立、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),同時(shí)兼顧培養(yǎng)溫柔細(xì)膩、善于表達(dá)和善解人意的品質(zhì).

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(責(zé)任編輯:邱開金)

The Study of Gender Roles of"Post-90"College Students

TAO Yun-ying1,MAXiao-zhen2,LIAO Chuan-jing1
(1 College of Teacher Education,Wenzhou University,Wenzhou,325035; 2 Zhejiang Industry and Trade Vocational College,Wenzhou,325003)

The paper surveys 745"post-90s"college students of Zhejiang Province with Bem Sex Scale(BSRI),the findings are as follows:(1)There is a significant difference in the distribution of gender roles type,the androgyny rates,which occupies 75.5%,is much higher than that of other three types of gender roles.(2)There is a significant difference in majors male gender role types,while females not.(3)The gender roles significantly changed with the ages,female's gender role being more masculine and has a tend toward androgyny,while male not.On the basis of the results,androgyny education and anti-pressure training should be carried out for college students.

college students;gender role,masculine;feminine;education strategy

B844

A

1672-0105(2015)01-0064-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2015.01.015

2015-01-24

2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(14YJC840017)

陶云瑛,溫州大學(xué)教師教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)本科生;麻小珍,碩士,浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員,研究方向?yàn)榻逃芾?、心理學(xué).廖傳景,博士,溫州大學(xué)副教授,研究方向?yàn)樾睦韺W(xué).