學(xué)習(xí)共同體視角下的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式研究

成 琳

（賀州學(xué)院 廣西 賀州 542899）

一、引言

程序設(shè)計(jì)這一系列專業(yè)課是計(jì)算機(jī)專業(yè)的骨干課程。這些課程的設(shè)置，使學(xué)生可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際生活中的問題，還能用計(jì)算機(jī)語言去表達(dá)自己的思維，提高自身分析問題、解決問題的能力。所以一直以來，它被學(xué)生認(rèn)為是一門很重要的計(jì)算機(jī)課程。但由于它自身的特點(diǎn)，又被視為是一門入門較難的課程。

目前這類課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：理論知識消化困難，課堂上還是教師講的多、學(xué)生動的少，二者交流甚少。一些問題的解決如編寫程序方法、如何調(diào)試運(yùn)行被幻燈片等一帶而過，大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，理論知識薄弱，不能正確編寫程序，錯誤百出，有畏難情緒，大學(xué)生的自信心受到質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的熱情與興趣蕩然無存。

講授內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)和課時限制是這類課程教學(xué)過程中的主要障礙與問題，一言堂式的教學(xué)模式已經(jīng)明顯無法解決出現(xiàn)的這些問題。本文以程序設(shè)計(jì)類課程為例，來研究怎樣集中大學(xué)生的注意力，從而提高課堂的趣味性，形成師生互動、共同提高的共同體，形成群言式的教學(xué)模式。

二、“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式概述

“學(xué)習(xí)共同體”其實(shí)是發(fā)展中的一種教學(xué)隱喻，學(xué)習(xí)者與老師或者其他人相互依賴、共同探究、共同研究、相互交流和協(xié)作，有共同提高與進(jìn)步之效的一種學(xué)習(xí)知識與認(rèn)識事物的一種方式。包含學(xué)習(xí)者中心環(huán)節(jié)、知識中心環(huán)節(jié)、評價(jià)中心環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)者中心環(huán)境

學(xué)習(xí)者中心環(huán)節(jié)，就是要以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)有效的搭建好，制定計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)者的基本任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者瞄準(zhǔn)任務(wù)與目標(biāo)開展學(xué)習(xí)；教師要明確為學(xué)習(xí)者服務(wù)的基本任務(wù)，對學(xué)習(xí)者，因材施教。如在VB課堂上，就可以參考已開設(shè)的C語言課程成績，來了解學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問題的基本情況。

（二）知識中心環(huán)境

從協(xié)助學(xué)習(xí)者的角度，重新整合課程，定位基礎(chǔ)性知識。力求將枯燥無味的知識趣味化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)主題，使其獲得內(nèi)在的動力，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建基礎(chǔ)性知識與專業(yè)性知識、顯式知識與隱式知識的基本框架。開放教學(xué)內(nèi)容，不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相輔相成、相互提高。同時充分發(fā)揮教師的組織作用，讓學(xué)習(xí)活動建立在優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。

（三）評價(jià)中心

教師應(yīng)重視形成性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效跟蹤，提高教學(xué)效果。

三、“學(xué)習(xí)共同體”模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線，同時要結(jié)合學(xué)生個體差異和接收能力分為不同層次來確定，這樣學(xué)習(xí)者可以圍繞這一真實(shí)、復(fù)雜的主體開展持續(xù)的思考與討論。除此之外也要考慮學(xué)生除獲得知識外的其他能力培養(yǎng)。運(yùn)用這種教學(xué)模式目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生達(dá)到不是為了考試而學(xué)，而是為了遷移而學(xué)的高度。

（二）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

“學(xué)習(xí)共同體”是以研究、協(xié)作與相互提高為主的教學(xué)模式，以知識點(diǎn)為點(diǎn)，以教師與學(xué)習(xí)者為線，學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，教師為導(dǎo)演，創(chuàng)建互動、協(xié)同與共同的一體化關(guān)系，研究知識點(diǎn)相互的關(guān)系，熟悉知識，運(yùn)用知識，學(xué)以致用，慢慢形成教學(xué)的基本任務(wù)是通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成，讓學(xué)習(xí)者由被動變?yōu)橹鲃樱莆罩鲃訖?quán)，搭建主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（三）安排教學(xué)策略

這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把信息傳遞作為重點(diǎn)。而這種教學(xué)模式，在課堂內(nèi)更加靈活，形式更加富有多樣化，這種教學(xué)模式必須與教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容相互結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的有機(jī)體，更好的發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，比如，探索適宜的教學(xué)方法，巧妙的導(dǎo)出有關(guān)的知識，與學(xué)習(xí)者提供討論、研究、解決并評價(jià)問題都要考慮如何安排才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度。

（四）設(shè)計(jì)互動方式

要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)拓展協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，包含構(gòu)建師生共同體，以學(xué)習(xí)者為主并系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者如何提高互動效果，并因材施教，制定最佳的具體方案。這樣才能實(shí)現(xiàn)在課堂上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)由被動變主動，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的，從而理解、掌握和運(yùn)用新知識。

（五）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對內(nèi)容非常感興趣，那么他們就會對其產(chǎn)生高漲的情緒和非常強(qiáng)的求知欲望，從而會更加調(diào)動可調(diào)動的力量積極主動地將自己快速地融入整個教學(xué)活動中去。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者的自我價(jià)值得到認(rèn)可，自信心得到提升，學(xué)習(xí)者的興趣會進(jìn)一步增強(qiáng)，包括教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等就會很容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)具有階段性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者從中找到自信，享受到成就感，也要注重其能力的培養(yǎng)和知識的運(yùn)用。

（六）建立完善的評價(jià)策略

從整體能力和課程互動的層面來考慮，一個良好的評價(jià)體系，對于學(xué)習(xí)者的積極性與自我價(jià)值的認(rèn)可，其重要性不言而喻，一些不良現(xiàn)象，會得到有效制止，例如：抄襲現(xiàn)象的識別和控制；怎樣在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下保持學(xué)習(xí)評價(jià)的公正性。

四、結(jié)束語

可以說，“學(xué)習(xí)共同體”是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，它必將成為教學(xué)模式發(fā)展的趨勢，它同時也促使了教學(xué)設(shè)計(jì)由知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、能動性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，要始終以學(xué)習(xí)者為主體，充分考慮每個學(xué)習(xí)者的個體差異，把學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)新性與積極性充分的調(diào)動起來，形成師生互動的氛圍，使每個學(xué)習(xí)者主動融入整個教學(xué)活動中，變教師一個人講為師生共同參與，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的模式下，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動式教學(xué)。

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