大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)探討——基于手機移動網(wǎng)絡(luò)與句酷批改網(wǎng)

顏李萍

英語寫作教與學(xué)既耗時又低效，這從歷年來的全國大學(xué)英語四級考試寫作成績偏低就可見一斑。英語寫作是國際交往與文化交流的重要手段，而英語寫作能力是學(xué)校培養(yǎng)的外語人才素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。筆者認為，學(xué)生英語寫作在掌握基本的寫作方法和策略之后，更多的是通過寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生較好的語言理解能力、靈活的信息處理能力、縝密的判斷分析能力和較強的語言組織能力，這些都只有通過高效可行的英語寫作訓(xùn)練模式，不斷進行英語寫作強化訓(xùn)練才能達到。因此，英語寫作訓(xùn)練效率的提高，當務(wù)之急就是探索英語寫作訓(xùn)練模式的改革與創(chuàng)新。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究意義

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者的實證研究表明：計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使語言學(xué)習者有更多的機會體驗現(xiàn)代化學(xué)習手段，認為豐富多樣的語言學(xué)習方式與途徑能讓學(xué)生更好地感受語言學(xué)習的樂趣，增強學(xué)生語言學(xué)習的動力，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語寫作訓(xùn)練能有效培養(yǎng)英語學(xué)習者的語言表達能力，提高語言學(xué)習興趣，增強學(xué)生的合作意識。網(wǎng)絡(luò)互動有利于語言學(xué)習者交流寫作想法、寫作策略，促進生生、師生互動，培養(yǎng)語言學(xué)習者的歸屬感。

國內(nèi)學(xué)者的實證研究也表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作使得教學(xué)中師生角色發(fā)生變化，促進教師教學(xué)模式的多元化，挖掘英語寫作自主學(xué)習的潛能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主英語學(xué)習能力，提高英語寫作水平。網(wǎng)絡(luò)支持下的英語寫作訓(xùn)練可以享用豐富充足的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，拓寬師生溝通與交流的平臺，拓展教師的教學(xué)思路。網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入使學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練中可以通過 QQ 群、E-mail、Blog、BBS、微信等與老師進行更加活躍的師生互動，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

國內(nèi)學(xué)者對基于句酷批改網(wǎng)的英語寫作研究始于2012年，現(xiàn)有研究成果不多。以顧成華為代表的研究者主要探討了句酷批改網(wǎng)英語寫作系統(tǒng)的利與弊，分析了作文在線自動反饋模式對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和英語寫作技能的掌握等方面的幫助作用，研究在線寫作自動評改系統(tǒng)對英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

綜上所述，國內(nèi)外研究者關(guān)注和研究的內(nèi)容主要有兩類：一類是研究計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合的現(xiàn)代化英語教學(xué)手段；另一類是研究網(wǎng)絡(luò)英語寫作。目前還沒有專門對基于手機移動網(wǎng)絡(luò)與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語寫作訓(xùn)練模式的研究文獻。

（二）研究的意義

近幾年來，由于3G、4G的普及、無線網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，通過WLAN使用手機移動設(shè)備上網(wǎng)的人數(shù)越來越多。2014年發(fā)布的《第三十三次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截止2013年12月底，我國使用手機移動網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)民人數(shù)已達5億之多，占網(wǎng)民總數(shù)量的81.0%；10至29歲的手機網(wǎng)民占手機網(wǎng)民總?cè)藬?shù)的55.3%。人們使用（智能）手機上網(wǎng)的主要原因是WAP手機終端上網(wǎng)不受時空的限制，以及智能手機價格越來越容易被消費者接受，使得更多學(xué)生具備用手機上網(wǎng)的條件。國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注更多的是計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對英語學(xué)習的輔助作用，而將手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與英語學(xué)習結(jié)合起來的研究卻很少。實踐證明：學(xué)生可以在工作、學(xué)習和休閑之余，利用手機移動網(wǎng)絡(luò)在句酷批改網(wǎng)上進行英語寫作練習，不再受時空的限制；手機移動網(wǎng)絡(luò)的便捷，句酷批改網(wǎng)的及時反饋，師生自由互動，能激發(fā)學(xué)生反復(fù)修改的興趣，強化學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主寫作能力。

二、研究的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習理論

1.建構(gòu)主義的知識觀：情境學(xué)習法

“情境”在新信息意義建構(gòu)過程中具有重大作用，這是建構(gòu)主義學(xué)習理論一直所強調(diào)的。情境學(xué)習主要是學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗和背景，在具體問題情境下再加工和再創(chuàng)造原有的知識，建構(gòu)自己對新知識的理解，分析知識的合理性，獲得對知識的真正理解。適當?shù)慕虒W(xué)情境能有效地幫助學(xué)生接收新知識，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習觀：以學(xué)生為中心

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論，學(xué)生知識的獲得不是靠教師的灌輸，而是靠學(xué)生主動積極的獲取。學(xué)生對知識的接收、理解和掌握的過程是學(xué)生主動對外界信息篩選、加工和處理的過程。也就是說，學(xué)生始終是認知的主體，而不是被動地接受外界信息的刺激，教師在學(xué)生學(xué)習的過程中主要起一種督促和幫助的作用。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)觀：合作學(xué)習

合作學(xué)習是指學(xué)習者通過互相交往與互動交流共同完成知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，合作學(xué)習，也就是小組討論、互動交流、互助協(xié)作使學(xué)生認識和了解與自己不同的觀點，有助于學(xué)習群體中的成員分享集體的思維和智慧，有助于集思廣益成功完成對新知識的學(xué)習，有助于進一步完善和深化學(xué)習者對知識的意義建構(gòu)。由于學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生對于事物的理解都有著自己的建構(gòu)方式，不同人看到的是事物的不同方面，合作學(xué)習者使學(xué)習者的理解更豐富、更全面與更深刻。

（二）費厄斯坦的“中介作用”理論

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是認知的主體，對事物的理解主要依靠學(xué)生積極主動地建構(gòu)，這種建構(gòu)發(fā)生在學(xué)生與他人交往的過程中。然而，社會環(huán)境對學(xué)習有影響。人一出生就進入了人際交往的世界，學(xué)習與發(fā)展就發(fā)生在人與人的交往互動之中。所以，“中介作用”理論認為，人生自始至終的學(xué)習都會受到對他有重要意義的人的干預(yù)和影響，對學(xué)生學(xué)習中起干預(yù)和影響作用的人物稱為“中介者”[8]。“中介者”為學(xué)習者的學(xué)習提供學(xué)習經(jīng)驗、選擇和組織學(xué)習資料、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對外界信息的刺激作出合理的反應(yīng)，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習效果。在費厄斯坦的“中介作用”理論中，起主導(dǎo)作用的是有重要意義的成人，學(xué)生是學(xué)習活動積極的參與者，學(xué)習者的參與和反饋也會影響成人以及周邊的環(huán)境，整個“中介作用”是互動的過程。費厄斯坦認為，教師與學(xué)生的互動對學(xué)生的認知發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師的中介作用在很大程度上影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教師中介作用的最佳發(fā)揮就是通過互動幫助學(xué)習者控制和規(guī)范自己的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)習者的勝任感，激發(fā)學(xué)習者的自信心，讓學(xué)習者明白——通過努力，自己能圓滿完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，從而逐漸不需要中介者的幫助，可以進行“自主學(xué)習”。

三、手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語寫作訓(xùn)練實踐

（一）教師發(fā)布寫作主題

教師可以根據(jù)英語教材內(nèi)容，設(shè)置寫作訓(xùn)練的情境，或者根據(jù)生活與社會的熱點話題，比如：Lowcarbon Lifestyle，The Importance of Keeping a Good Mood，F(xiàn)ood and Health，How to Develop Self-learning Ability，How to Use Mobile Phone Properly？ ，Striving or Quitting？等，都與所學(xué)教材內(nèi)容或社會熱點密切相關(guān)，清楚地將寫作任務(wù)和旨意傳達給學(xué)生。教師利用手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)布寫作任務(wù)，并通過句酷批改網(wǎng)、微信群或QQ群等多種留言方式告知學(xué)生。也可以通過手機網(wǎng)絡(luò)在句酷批改網(wǎng)上給學(xué)生提供寫作的范文，并對范文的寫作方法和寫作策略進行簡要說明，給學(xué)生進行寫作方法和寫作策略的指導(dǎo)。還可以通過手機移動網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供必要的背景材料、相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識、語法點、語義等信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進行參考，提取自己認為可用的學(xué)習內(nèi)容。可以看出，教師不只是傳遞相關(guān)的學(xué)習信息，而且是對學(xué)生的學(xué)習起干預(yù)和影響作用的中介者。在整個寫作訓(xùn)練中，教師發(fā)揮的是中介作用，主要是組織寫作活動和指導(dǎo)寫作方法和策略，與學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生有效構(gòu)思，督促學(xué)生完成寫作任務(wù)，利用情境的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生對寫作主題的積極思考，以學(xué)生為主體鼓勵學(xué)生做學(xué)習的主人，采用合作交流的方式引導(dǎo)學(xué)生駕馭和控制自己的學(xué)習。

（二）學(xué)生完成寫作任務(wù)

師生互動是“中介作用”理論的側(cè)重點，而最重要的是學(xué)生的積極參與。在寫作訓(xùn)練中，教師創(chuàng)設(shè)寫作學(xué)習情境，并抓住時機，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認識到學(xué)習任務(wù)的特定意義，幫助學(xué)生與學(xué)習資料之間建立互動，實現(xiàn)自主學(xué)習，積極主動完成寫作任務(wù)。教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生通過句酷批改網(wǎng)、微信群或QQ群獲悉寫作任務(wù)，可以隨時隨地利用手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，按照老師布置的寫作任務(wù)用手機上網(wǎng)了解和熟悉寫作主題、查閱和摘錄資料、搜索相關(guān)寫作素材、整理和分析相關(guān)信息。即使學(xué)生們不在一起，他們依然可以隨時隨地通過手機移動網(wǎng)絡(luò)和批改網(wǎng)留言、微信群或QQ群等，互相討論，互相分享各自的觀點。此外，學(xué)生們也可以隨時隨地給老師留言或在線交流，發(fā)表意見跟老師展開討論。生生、師生互動與交流使得學(xué)生的理解更充分、構(gòu)思更縝密、寫作更完善。通過討論與交流，學(xué)生把能用到的詞匯、語法知識、句型結(jié)構(gòu)整理收集在一起，從而進行構(gòu)思、列出提綱，最后完成寫作任務(wù)。

（三）教師進行監(jiān)控與評價

“中介作用”理論所強調(diào)的是中介者與學(xué)習者的相互作用，這種相互作用不僅是指學(xué)生對教師或中介者指令或意圖的反饋作用，而且還有中介者對學(xué)習者的監(jiān)控與評價作用。學(xué)生提交作業(yè)的狀態(tài)處于動態(tài)顯示模式下，無論何時何地，只要有學(xué)生提交作業(yè)，教師的頁面就會發(fā)生提交作業(yè)人數(shù)的變化，可以隨時隨地開始批閱學(xué)生的作文，并且可以查看學(xué)生寫作的軌跡，監(jiān)督學(xué)生是否是網(wǎng)上抄襲等，并且可以進行交流和討論，及時給學(xué)生信息回饋，有助于學(xué)生趁熱打鐵，及時修改完善。

（四）學(xué)生反復(fù)修改與提交

學(xué)習者和中介者之間的合理互動能有效促進學(xué)習者提高學(xué)習興趣和學(xué)習效率。表1是以筆者所教班級2013—2014學(xué)年度上學(xué)期與下學(xué)期的學(xué)生作文訓(xùn)練情況，表中數(shù)據(jù)反映出學(xué)生修改作文的次數(shù)與分數(shù)成正相關(guān)。

表1 2013-2014學(xué)年學(xué)生作文訓(xùn)練情況

手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合給生生、師生的交往和互動提供了便捷的平臺，從而有效推動了語言學(xué)習者的學(xué)習。師生互動，學(xué)生可以隨時在句酷批改網(wǎng)上給老師留言，請教寫作中遇到的疑惑，老師可以隨時隨地給學(xué)生答疑，不受任何時空的限制。若老師沒有設(shè)定提交作業(yè)次數(shù)的限制，學(xué)生可以反復(fù)提交，系統(tǒng)也會及時反饋，提出修改意見和建議，給學(xué)生更多的修改機會。當然，句酷批改網(wǎng)的批閱主要基于語料庫，把學(xué)生作文和既定的語料庫中的信息進行比對，有其優(yōu)點也有其不足，這時教師人工批閱就可以彌補句酷批改網(wǎng)的缺陷，對學(xué)生作文的批閱從之前的人機互動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，教師的修改建議和意見更加人性化。教師的評價以及信息反饋，不僅增強師生情感的交流，也有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)生可以在句酷批改網(wǎng)和教師人工批改后，不受時間和空間的約束，不斷修改和完善，有助于提高寫作興趣和增強寫作信心，有助于學(xué)生語言學(xué)習的個性化需求的滿足，有助于學(xué)生語言自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的英語寫作水平。

四、手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語寫作訓(xùn)練優(yōu)勢

（一）提高學(xué)習者的英語寫作訓(xùn)練效率

大學(xué)生幾乎人手一機，借助手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，利用句酷批改網(wǎng)進行英語寫作訓(xùn)練不受時間、地點的限制。此外，句酷批改網(wǎng)在線自動批改，識別詞匯、短語、語法、句法等常見錯誤，拓展易混詞匯、固定搭配、近義詞、反義詞等語言信息，提示語言使用頻率、是否中式英語等，快速反饋，給出進一步修改的建議，鞏固舊知識，拓展新知識，大大提高了學(xué)習者英語寫作訓(xùn)練的效率。

（二）提高學(xué)習者的英語寫作興趣

基于手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語寫作訓(xùn)練模式屬于移動學(xué)習。純粹利用電腦進行網(wǎng)上寫作訓(xùn)練有很大的局限性，比如學(xué)生的臺式電腦或手提配備的問題，宿舍不允許攜帶電腦，不得不去機房上機操作，時間上受到很大的制約。由于手機與電腦相比較為廉價，而且手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輕巧便攜特點，使得學(xué)習者可以“隨時隨地”登錄句酷批改網(wǎng)進行英語寫作訓(xùn)練并進行反復(fù)修改，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機會，大大提高了語言學(xué)習者的英語寫作興趣，并能及時復(fù)習和鞏固相關(guān)詞匯、短語、語法以及句法知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語自主寫作能力

手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式符合移動學(xué)習發(fā)展的趨勢，符合語言學(xué)習個性化的需要，語言學(xué)習者可以根據(jù)自己的學(xué)習習慣選擇學(xué)習的地點和時間，可以邊寫作邊用手機上網(wǎng)，查找范文、必要的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識、語法、句法等，根據(jù)寫作需要及時提取并加以應(yīng)用。語言學(xué)習工具小巧便攜化、學(xué)習途徑多樣化、學(xué)習時間和地點自主化能滿足個性化學(xué)習的需要，個性化需求的滿足促使學(xué)習朝個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習和寫作能力。

總之，基于手機移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的英語寫作訓(xùn)練模式，有助于更合理、更充分地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，有助于更有效地利用時間和空間。實踐證明：這種寫作訓(xùn)練模式在很大程度上增強了英語寫作的樂趣，增加了學(xué)生英語寫作訓(xùn)練的機會，調(diào)動了學(xué)生對英語寫作的積極性，滿足了學(xué)生學(xué)習個性化的需求，培養(yǎng)了學(xué)生英語自主寫作的能力。

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