基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)課程體系新模式的實(shí)證研究

徐義云，肖 嫻，鄧超群

(廣東石油化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 茂名 525000)

一、CBI的含義

以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)CBI(Contentbased Instructions)又叫依托式教學(xué)，其主旨就是以目標(biāo)語(yǔ)為工具來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。其核心思想就是“將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展”。［1］(P31－36)Leaver 和 Stryker(1989:269－275)認(rèn)為它是一種真正意義上、全面的外語(yǔ)觀;并指出這種依托式教學(xué)有四個(gè)特征:(1)以學(xué)科內(nèi)容為核心，(2)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，(3)學(xué)習(xí)新信息，(4)課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。［2］(P91－92)

二、CBI在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

CBI外語(yǔ)教學(xué)最早可以追溯到加拿大20世紀(jì)60年代在幼兒園到初中的二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的浸入式語(yǔ)言教學(xué)。80年代，加拿大又將這一經(jīng)驗(yàn)引入大學(xué)二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)，引起了專家和研究人員的極大興趣。隨后這種教學(xué)法紛紛在美、英、澳等國(guó)家試驗(yàn)推廣，開(kāi)始流行于這些國(guó)家的中小學(xué)語(yǔ)言教育，并逐漸演變成內(nèi)容為依托式教學(xué)［3］(P30)。國(guó)內(nèi)學(xué)者 (王士先1994，馮清高、李少軍1995，于飛、張慧芬1996，俞理明、韓建俠2003，戴慶寧、呂曄2004，等)也先后對(duì)CBI進(jìn)行介紹和述評(píng)。不過(guò)這一階段國(guó)內(nèi)的CBI研究特點(diǎn)主要以理論探討為主。從2005年開(kāi)始，圍繞CBI而進(jìn)行的實(shí)證研究開(kāi)始出現(xiàn) (曹賢文2005，顧飛榮2008，常俊躍2007，2008a，2008b 等)。［4］(P105)。這些研究以定量或定性或定量與定性相結(jié)合的方式對(duì)CBI應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以及英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。2010年5月在廣州召開(kāi)的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”上，不少學(xué)者提出了基于CBI理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，但是，以通識(shí)教育內(nèi)容為依托［5］(P80)還是以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為依托［6］(P49)的的爭(zhēng)論仍未有定論。目前也少見(jiàn)有學(xué)者從大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置角度來(lái)探討基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)置問(wèn)題。正因如此，我們萌生了探討基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程和ESP課程多元化課程體系新模式的想法，試圖通過(guò)實(shí)證研究的方法去證明這一新模式的可行性，從而解決大學(xué)英語(yǔ)課程單一的語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)課程體系新模式研究的原因分析

雖然從語(yǔ)言技能本體向內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)向，以內(nèi)容為依托進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為學(xué)界的共識(shí)。但是根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，我們認(rèn)為目前我們還不能取消基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。主要原因之一是我們有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村、山區(qū)，其英語(yǔ)基礎(chǔ)還很薄弱，他們進(jìn)入大學(xué)后，還需要花一定的時(shí)間繼續(xù)鞏固和提高語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能。另外，雖然有一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，但他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有什么兩樣，其目的都是應(yīng)付考試，在英語(yǔ)課堂上沒(méi)有學(xué)到啥東西，因而學(xué)習(xí)積極性不高，玩手機(jī)、打瞌睡、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。鑒于這種大學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，我們抱著改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的心態(tài)，嘗試性地設(shè)置了基于CBI理論的英語(yǔ)基礎(chǔ)類、英語(yǔ)通識(shí)類、專門(mén)用途英語(yǔ)類三大模塊構(gòu)成的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。其中，英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程以繼續(xù)鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力為目的，主要開(kāi)設(shè)了口筆譯、視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等課程。基礎(chǔ)類課程以課堂講授為主，輔之于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用最新的多媒體音頻和視頻材料，盡量讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。通識(shí)類課程以拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力為目的。學(xué)習(xí)內(nèi)容有西方文化與禮儀、跨文化交際和中國(guó)傳統(tǒng)文化等。通識(shí)類課程以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)或輔導(dǎo)為輔。專門(mén)用途英語(yǔ) (ESP)課程，則根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的ESP課程，其目的一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，二是把語(yǔ)言和他們的學(xué)術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接觸并掌握一些專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)英語(yǔ)的篇章結(jié)構(gòu)及文體風(fēng)格上的特點(diǎn)，為今后的學(xué)術(shù)研究做好語(yǔ)言和學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備。ESP課程以課堂教學(xué)為主，輔助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

四、基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)課程體系創(chuàng)新模式的實(shí)證研究

(一)研究問(wèn)題:基于CBI理念的英語(yǔ)通識(shí)教育與專門(mén)用途英語(yǔ)多元?jiǎng)討B(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系新模式的有效性?

(二)研究目的:通過(guò)實(shí)證研究，試圖證明基于CBI理念的英語(yǔ)通識(shí)教育與專門(mén)用途英語(yǔ)多元?jiǎng)討B(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系新模式是行之有效的。以改變大學(xué)英語(yǔ)單一的語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言能力、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)研究對(duì)象:廣東石油化工學(xué)院經(jīng)管學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。40個(gè)學(xué)生構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組;40個(gè)學(xué)生構(gòu)成對(duì)照組。

(四)研究時(shí)間:2014年9月至2015年7月(大二上下學(xué)期)

(五)研究方法:測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查

(六)研究步驟:

1.確定CBI教學(xué)模式下教師及其職責(zé)。本試驗(yàn)之前我們選定三位教師組成試驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。即:有一定專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師，網(wǎng)絡(luò)課程教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師。在CBI課程開(kāi)始之前，由經(jīng)管學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)提供有關(guān)課程的專業(yè)指導(dǎo);ESP課程由具有一定專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)教師擔(dān)任;基礎(chǔ)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和綜合英語(yǔ)課程的教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程教師負(fù)責(zé)選用通識(shí)課程教學(xué)材料 (選用的教學(xué)材料須經(jīng)團(tuán)隊(duì)教師和經(jīng)管學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的審定)、輔導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況的管理。

2.選定CBI教材。教材的選擇基于三個(gè)原則:試驗(yàn)對(duì)象;專業(yè);反映受試者專業(yè)的基本內(nèi)容和核心內(nèi)容以及反映學(xué)習(xí)者的需要和興趣。

本次實(shí)證研究的ESP課程教材選用的是耶魯大學(xué)的《金融市場(chǎng)》。其原因有以下兩點(diǎn):

(1)此教材反映了金融基本知識(shí)以便學(xué)生能夠大致了解此領(lǐng)域的知識(shí);

(2)較低要求的幾何和代數(shù)知識(shí)。由于經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生是文理兼收的學(xué)生，較低要求的幾何和代數(shù)知識(shí)對(duì)這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感到太難。)［7］(22)

3.制定大學(xué)英語(yǔ)課程體系新模式實(shí)證研究的課程模塊。

(1)基礎(chǔ)類課程:英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯類課程

(2)通識(shí)類課程:西方文化與禮儀、跨文化交際、中國(guó)傳統(tǒng)文化

(3)ESP課程:金融市場(chǎng)

4.制定授課班級(jí)課表

表1 :控制班課表

表2 :試驗(yàn)班課表

以上兩課表參照張陽(yáng)先生［7］(P19－20)的試驗(yàn)課程表的內(nèi)容，并做了適當(dāng)?shù)淖兏?。在控制班課表里，完全按照現(xiàn)有階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程和英語(yǔ)綜合課程每2周講授完1個(gè)單元 (其中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)2課時(shí)，綜合課程6課時(shí))，每學(xué)期8個(gè)單元，全年16個(gè)單元。

在試驗(yàn)班課表里，加入了CBI課程和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)課程。CBI課程每2周1次 (2課時(shí))，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)課程每2周1次 (2課時(shí))。

5.制定授課程序

(1)試驗(yàn)班和對(duì)照班的聽(tīng)說(shuō)課程和綜合課程由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師擔(dān)任，ESP課程由具有一定專業(yè)知識(shí)的另一名英語(yǔ)教師擔(dān)任，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)課程 (通識(shí)課程)由網(wǎng)絡(luò)課程教師負(fù)責(zé)。

(2)由于ESP課程《金融市場(chǎng)》原來(lái)的每一講要持續(xù)75分鐘，如果期間沒(méi)有讓學(xué)生回答問(wèn)題，是沒(méi)有停頓的?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)輸入有限的短期記憶，每一節(jié)內(nèi)容被分為幾個(gè)部分，每部分最多持續(xù)10分鐘。

(3)在聽(tīng)每一部分之前，教師向?qū)W生介紹有關(guān)的專業(yè)詞匯和低頻出現(xiàn)的普通詞匯，同時(shí)為提供課程內(nèi)容的背景知識(shí)，會(huì)提問(wèn)學(xué)生一些對(duì)課程內(nèi)容理解的引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生厘清課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

6.前測(cè):由于所有學(xué)生都參與了大一第二學(xué)期的期末考試，因而，我們沒(méi)有專門(mén)舉行前測(cè)，我們將第二學(xué)期的英語(yǔ)期末考試用作試驗(yàn)前的英語(yǔ)水平測(cè)試的成績(jī)，并進(jìn)行了有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

7.后測(cè):我們將第四學(xué)期的英語(yǔ)期末考試用作后測(cè)。題型有聽(tīng)力、閱讀、詞匯、完型填空、英漢互譯和寫(xiě)作。內(nèi)容有:語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí);中西文化知識(shí);學(xué)科專業(yè)知識(shí)等。后測(cè)的目的是檢測(cè)CBI課程體系是否比一般的課程體系更好。

8.問(wèn)卷調(diào)查:試驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的所有學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括1)語(yǔ)言習(xí)得;2)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí);3)學(xué)習(xí)者的情感因素;4)學(xué)習(xí)中的困難;5)中西文化與禮儀。

五、數(shù)據(jù)分析

1.前測(cè)分析。我們將前測(cè)收集的數(shù)據(jù)用SPSS15.0軟件進(jìn)行處理。用T－test來(lái)測(cè)定實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的英語(yǔ)水平差異。測(cè)試結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的總平分 (68.68)和對(duì)照組的總平分 (68.85)之間的英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯的差異。

2.后測(cè)分析。后測(cè)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的總平分(72.53)比控制組 (67.02)的總平分稍要高。并且兩組之間的通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有明顯的差異。這在閱讀、詞匯及英漢互譯考試中得到了充分的反映。

3.問(wèn)卷分析。問(wèn)卷調(diào)查中絕大部分學(xué)生認(rèn)為，這種課程體系對(duì)他們是非常有幫助的?；A(chǔ)英語(yǔ)課程有利于鞏固和提高他們的英語(yǔ)綜合能力;ESP課程拓寬了他們的視野，擴(kuò)大了他們的學(xué)科詞匯量、豐富了他們的學(xué)科知識(shí);基于網(wǎng)絡(luò)的通識(shí)課程的自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又彌補(bǔ)了他們中西文化知識(shí)的不足，提高了跨文化交際的能力。

問(wèn)卷調(diào)查也表明部分學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏專業(yè)知識(shí)和有限的聽(tīng)力能力。有20%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程有難度。

總得來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生 (90%)更喜歡CBI而不是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。最典型的一個(gè)例子就是40%的學(xué)生希望在整個(gè)英語(yǔ)課程中增加CBI課程的比率。

六、研究結(jié)果

從上述分析中我們可以看到，后測(cè)結(jié)果表明了實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅綜合語(yǔ)言能力總體優(yōu)于對(duì)照組，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化等通識(shí)知識(shí)也優(yōu)于對(duì)照班。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也為CBI課程融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的可行性提供了有力證明:試驗(yàn)班的學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)，而且專業(yè)詞匯、學(xué)科知識(shí)比對(duì)照班的學(xué)生強(qiáng)。通過(guò)通識(shí)課程的自主學(xué)習(xí)，試驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化知識(shí)得到增強(qiáng)，人文素養(yǎng)和跨文化交際能力得到提高。因此，我們認(rèn)為，這種基于CBI理念的英語(yǔ)通識(shí)教育與專門(mén)用途英語(yǔ)多元?jiǎng)討B(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系新模式的設(shè)置是行之有效的。

結(jié)論

本次實(shí)證研究的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，且ESP課程每?jī)芍苤挥幸淮?(2課時(shí))，是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的三分之一;通識(shí)課程是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成;但是，通過(guò)一年的試驗(yàn)教學(xué)，成效還是比較顯著的。也就是說(shuō)，基于CBI理念的英語(yǔ)通識(shí)教育與專門(mén)用途英語(yǔ)多元?jiǎng)討B(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系新模式的設(shè)置是行之有效的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅收獲了所需語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且學(xué)到了許多中西文化知識(shí)，接觸并掌握了專業(yè)詞匯，熟悉了專業(yè)英語(yǔ)的篇章結(jié)構(gòu)及文體風(fēng)格上的特點(diǎn)，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力多元化、專業(yè)化的需要作了打下了基礎(chǔ)。誠(chéng)然，本研究還存在許多不足，主要有:1)本次實(shí)證研究沒(méi)有認(rèn)真考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)資源的選擇和預(yù)期想要達(dá)到的語(yǔ)言目標(biāo)還不能適合每個(gè)學(xué)生，少數(shù)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)ESP課程感到有困難。2)大學(xué)英語(yǔ)教師自身的人文素養(yǎng)有待提高、學(xué)科專業(yè)知識(shí)有待完善。

［1］袁平華.依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)之理?yè)?jù)及教學(xué)元模式探究［J］.學(xué)位與研究生教育，2006，(3):31－36.

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［7］張陽(yáng).將以內(nèi)容為依托教學(xué)模式整合到大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段課程體系中的實(shí)證研究［D］.天津:天津師范大學(xué)，2011.