中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州310053）

為了貫徹與落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，文件強(qiáng)調(diào)了中高職十個方面的有效銜接，如：專業(yè)設(shè)置銜接方面、課程體系銜接方面以及人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面等。專業(yè)設(shè)置銜接不僅覆蓋了專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，還覆蓋了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接是專業(yè)設(shè)置銜接的關(guān)鍵所在。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括了人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、教學(xué)安排等規(guī)定性內(nèi)容，它還是學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)評判和學(xué)生對專業(yè)進(jìn)行選擇的重要依據(jù)，更是企事業(yè)單位對畢業(yè)生進(jìn)行選聘的主要參考。中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接的制定是實(shí)現(xiàn)中職與高職有機(jī)相銜接的前提與基礎(chǔ)。

目前，浙江省中高職銜接仍然延續(xù)3年在中職學(xué)校，畢業(yè)后順利通過選拔考試在高職學(xué)習(xí)2年，即所謂的“3+2”模式。由于中高職校屬于不同部門的管理，再加兩校之間溝通的不到位，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等多方面缺乏層次，存在著課程設(shè)置重復(fù)或文化課斷檔等現(xiàn)象。所以，統(tǒng)籌合理安排中高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前最迫切的、急需的。

一、確定中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架

在當(dāng)代職業(yè)教育體系下，浙江省部分中高職制定了相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前中高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架可分為兩部分，一部分是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，另一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮其框架的銜接。目前，課題組調(diào)研的中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架如下頁圖1所示。根據(jù)職業(yè)崗位（群）工作過程分析，要強(qiáng)調(diào)崗位或崗位（群），是由于設(shè)置中高職專業(yè)時，面向的職業(yè)范圍不同，部分專業(yè)是面向崗位，另一部分是面向崗位（群）。

圖1 中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程銜接存在的問題

會計(jì)專業(yè)是一門可操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，但在中職學(xué)校與高職院校中的人才培養(yǎng)方案中，所采用的課程名基本上大同小異，就連課程體系結(jié)構(gòu)也幾乎一樣，在技能操作方面也相似，所開設(shè)的課程也重復(fù)，授課內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)80%以上。若不能很好地解決這些問題，那么中高職銜接的會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究就會只停留在表面，有些省份明確區(qū)分開中職與高職各自的標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮到中職與高職之間的銜接。

（一）中職教育是不是終結(jié)性教育

中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，這樣很多人就會把中職的教育誤解成終結(jié)性教育，即 “斷頭”教育，這種觀點(diǎn)是不正確的、扭曲的。通過調(diào)查分析，浙江省的高職學(xué)生基本上是以普高學(xué)生為主，中職所占的份額不多，這逐漸讓中職教育成為“斷頭”教育。中職是中等職業(yè)教育，高職是高等職業(yè)教育，因此，雖然兩者都屬于職業(yè)教育，但是屬于不同層次的教育。但很顯然中職不是終結(jié)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，是屬于基礎(chǔ)教育。從浙江省教育廳的相關(guān)文件來看，以后高職學(xué)生的生源是以中職占主導(dǎo)。比如浙江省“高職統(tǒng)考”慢慢退出高考舞臺，這些相關(guān)政策正好闡述了該問題。這里所說的“中高職銜接”是中職學(xué)校的畢業(yè)生通過各種途徑進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，這也就說明了中職教育不是終結(jié)性教育。

（二）明確規(guī)定“哪些知識、哪些技能”在中高職的什么階段完成

中職學(xué)校與高職院校各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，但兩校的職業(yè)階段的專業(yè)教育面向的產(chǎn)業(yè)是相一致的。因此，課程設(shè)置不要重疊，教學(xué)內(nèi)容不能重復(fù)。這些都說明了必須對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，明確規(guī)定“哪些知識、哪些技能”何時在中職學(xué)校完成，何時在高職院校完成。到底怎樣進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)才能算科學(xué)、合理呢？按目前來說，我們是遵循項(xiàng)目的程序和手冊來做的。這里有一個問題需要我們提高警惕——“課程觀”，要打破傳統(tǒng)的課程舊觀念，不能墨守成規(guī)，否則中高職銜接會計(jì)專業(yè)沒法順利進(jìn)行。

三、中高職會計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

中高職銜接會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何制定呢？本課題組走訪調(diào)研了浙江省內(nèi)3所財(cái)經(jīng)類高職院校、4所3+2的中職學(xué)校、5家職教集團(tuán)下的企業(yè)。課題組相關(guān)成員一致認(rèn)為專業(yè)是我們首要的調(diào)研對象，為了能順利完成課題的研究，應(yīng)調(diào)研會計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位現(xiàn)狀、中職學(xué)校與高職院校相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生狀況等。在課題調(diào)研階段告一段落后，咨詢資深專家、課程建設(shè)專家、中高職一線教師以及課題組調(diào)研的資料一起分析中高職會計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力。

會計(jì)專業(yè)所對應(yīng)的各行各業(yè)的單位很多，但各單位所設(shè)的崗位均有不同，每個崗位分配到的任務(wù)也有很大不同，對工作人員的具體職業(yè)能力要求與單位的性質(zhì)、工種等密切相關(guān)。結(jié)合自身崗位所需對應(yīng)國家職業(yè)資格，最后，課題組對會計(jì)專業(yè)歸納出3個職業(yè)領(lǐng)域：職業(yè)崗位（群）、典型工作任務(wù)以及職業(yè)能力。

在崗位職業(yè)能力要求方面，中高職在技能性方面、職業(yè)性方面以及實(shí)用性方面等存在著諸多相同點(diǎn)，但是在綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求這兩個方面存在著層次方面的差別。中職學(xué)校的職業(yè)能力是用學(xué)生的實(shí)際動手能力來衡量的，高職院校的職業(yè)能力是用高技能、深層次的專業(yè)知識、高層次的技術(shù)手段、更有深度的適應(yīng)性來衡量，最突出的是有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)要求以及更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，中高職職業(yè)能力的銜接恰好在這一不同方面表現(xiàn)出來。

（一）職業(yè)能力的銜接

根據(jù)難易程度的不同、復(fù)雜程度的差異可對職業(yè)能力進(jìn)行不同等級的劃分，一共可劃分3個級別，如簡單（A 級）、較簡單（B 級）、較難（B+）、難（C級）4個不同的職業(yè)能力層次。圖2就是職業(yè)能力銜接圖，簡單（A級）的職業(yè)能力是中職所有學(xué)生的初級能力，較簡單（B級）的職業(yè)能力是中職大部分學(xué)生所具有的高一層次的能力，較難（B+）的職業(yè)能力是中職極少部分學(xué)生可以掌握到的能力。然而，簡單（A級）和較簡單（B級）的職業(yè)能力對于高職學(xué)生來說已經(jīng)具備，較難（B+）的職業(yè)能力對于高職學(xué)生不強(qiáng)制要求具備，難（C級）的職業(yè)能力對高職絕大部分學(xué)生來說是要在高職院校繼續(xù)深造才可具備。

圖2 職業(yè)能力銜接

（二）職業(yè)崗位（群）的銜接

在職業(yè)崗位（群）中，適合中職學(xué)校畢業(yè)生的崗位有：倉管管理員、金融機(jī)構(gòu)柜員、理財(cái)業(yè)務(wù)員，適合高職院校畢業(yè)生的崗位有：中小企業(yè)的主辦會計(jì)；中介機(jī)構(gòu)服務(wù)（稅務(wù)代理和會計(jì)咨詢服務(wù)）、資金管理、審計(jì)助理、成本管理、擔(dān)保等金融企業(yè)臨柜、復(fù)核、內(nèi)審等崗位，既適合中職畢業(yè)生又適合高職畢業(yè)生的崗位有：一般會計(jì)、出納、統(tǒng)計(jì)、文員、銀行、證券。雖然高職畢業(yè)生也能從事這些工作，但在工作的任務(wù)分配、工作的具體要求、工作的目標(biāo)以及工作的實(shí)際內(nèi)容都存在著差異性，中職畢業(yè)生只能等上級領(lǐng)導(dǎo)給予任務(wù)分配，操作簡單的工作，但高職畢業(yè)生的工作要求高技能型、高專業(yè)領(lǐng)域。圖3就是中高職職業(yè)崗位（群）的銜接圖。

（三）職業(yè)資格證書的銜接

在中高職會計(jì)專業(yè)的銜接過程中，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須取得1至2個職業(yè)資格證書才準(zhǔn)予畢業(yè)，如：會計(jì)從業(yè)資格證、會計(jì)電算化合格證、珠算等級證、收銀員證等職業(yè)資格證書，高職院校畢業(yè)生一般要求初級會計(jì)師、證券分析師、統(tǒng)計(jì)師、注冊會計(jì)師等職業(yè)資格證書。

四、建設(shè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)與課程體系

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

根據(jù)中職和高職各自人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，具有會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，能在企事業(yè)單位從事第一線工作高素質(zhì)勞動者和中、初級實(shí)用性會計(jì)專門人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有較好的職業(yè)能力和職業(yè)道德，具備與本崗位相適應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及文化素養(yǎng)，能在企、事業(yè)單位從事一線工作的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接要在人才水平、職業(yè)能力、文化素質(zhì)以及職業(yè)面向等這些方面的銜接。

圖3 中高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位（群）銜接

（二）中高職課程體系的銜接

分析職業(yè)能力的目標(biāo)就是需要建立課程體系。因此，在中高職銜接時，課程銜接就成為整個中高職銜接的關(guān)鍵所在。課程是中高職教學(xué)的靈魂，也是整個核心部分的內(nèi)容，二者銜接其實(shí)等同于課程之間的承接，高職課程是以中職課程為前提和基礎(chǔ)，二者密不可分，又要互相合作，又要互相分工。

中職與高職的課程率考核屬于不同部門管理，所以應(yīng)解決課程銜接時會出現(xiàn)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理、課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率過高、實(shí)踐課程與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)等實(shí)際問題。

通過課題組成員手上現(xiàn)有的資料研究分析發(fā)現(xiàn)，把職業(yè)能力先劃分成幾類，再將分類后的職業(yè)能力重組，結(jié)合教學(xué)方面，可以重新得到較多的職業(yè)能力的課程。最后，也就得到了中高職課程體系的銜接。

總之，中、高職課程銜接無論在內(nèi)容方面，還是在要求方面都是逐步遞進(jìn)的。雖然在中職學(xué)校與高職院校設(shè)置的課程名大致一樣，但在教學(xué)的內(nèi)容方面或在深淺度方面都有所差異，如：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，中職學(xué)的是基礎(chǔ)，而高職在中職的基礎(chǔ)上無論在難度或是深度都在慢慢加深，學(xué)生的駕馭能力也跟著逐漸提高。由此可知，在中職階段要設(shè)置相對應(yīng)的中職課程，而另一方面，在高職階段也要設(shè)置與它對應(yīng)的高職課程，通過這些課程不僅開闊了學(xué)生的視野，更加適應(yīng)了職業(yè)崗位（群）的需求。