淺析多媒體在中學音樂教學中運用的幾個誤區(qū)

曲海燕

摘要：多媒體輔助教學作為中學音樂教學的主要輔助手段，快捷、省時、容量大，有利于教師提高教學效率。

關(guān)鍵詞：音樂教學；多媒體輔助

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-051-001

多媒體輔助教學直觀、形象、聲像并茂，有利于激發(fā)學生的學習興趣與探索的欲望。但若運用不當，將會導致教學目的不明，師生情感交流缺乏等現(xiàn)象的出現(xiàn)，這勢必違背多媒體應用于音樂課堂教學的初衷，勢必滿足不了新課標的要求，最終影響教學效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學內(nèi)容整體性下降，教師教學的引導性地位弱化

在新課標的引領(lǐng)下，現(xiàn)代中學音樂教學內(nèi)容已不再是單純的教唱歌曲和音樂知識的傳授與灌輸，新教材增強了內(nèi)容的整體性，較為注重學科之間的綜合，并提倡音樂教師利用多媒體的教學手段來拓展音樂教學的多彩性和實效性。但是在實際的操作過程中，不少教師對新課標倡導的這種理念形似神異，只求形式上的“創(chuàng)新”，過多地依賴多媒體，忽視了教師自身的引導地位。一方面，將大量的時間和精力投入到學習電腦課件的制作、動畫flash的制作與運用，對教學目的、重難點等關(guān)乎教學整體效果的重要問題考慮較少，影響課堂效果；另一方面，過多地依賴多媒體，忽視了學生的學習效果及對學生學習音樂、感受音樂的引導作用，教師引導性地位遭到弱化。在課堂上，從頭到尾都是使用多媒體課件，教師不用范唱一句歌詞、不寫一個粉筆字、甚至音樂知識也很少講的現(xiàn)象，所有內(nèi)容全由屏幕呈現(xiàn)出來，完全以電腦代替了教師本身，教師的角色由引導者轉(zhuǎn)變成了主持人和解說員，失去了對課堂教學應有的控制地位，無怪乎有別的學科的老師聽完某一音樂課后感嘆：“看來我也能教音樂??！”

二、師生思維互動缺乏，學生學習的主體地位不突出

新課標要求，學生是學習的主體、是意義的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的促進者、幫助者，學生通過與教師的交流自主學習、自主探索，反對教師單方面向?qū)W生灌輸。的確，圖文并茂、音頻視頻運用效果好的多媒體課件，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，并深受學生的喜愛。然而，音樂課堂中過多的依賴使用多媒體教學，通過其強大的音頻與視頻功能及大量的圖文信息使課堂教學變得直觀與形象，學生能夠集中注意力去欣賞，但是少了動腦、動手的思考與相互的交流合作，缺乏思維上的互動，這是借助多媒體對學生進行另一種形式的灌輸，從本質(zhì)上講仍是被動型學習，忽略了音樂課本身意義：倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。一方面，多媒體的運用，授課信息量大大增加，為完成教學環(huán)節(jié)，節(jié)奏變快，導致教學重點不突出，學生被動地接受，減少了學生的思考與想象空間，而教師與學生之間的互動也變得形式化了，缺乏思維上的互動，缺乏心與心的交流。久而久之，學生就會養(yǎng)成懶于深入思考問題的惰性，產(chǎn)生依懶性，不喜歡張嘴唱歌、不喜歡動手拍節(jié)奏、不喜歡參與音樂活動等，學生的主體地位未能真正體現(xiàn)；另一方面，課堂教學中過多依賴多媒體，教師得不停地操作電腦，為了兼顧與學生的交流，在學生與電腦操作中間不停地來回“奔波”，教師成了演員，學生們則似乎成了看客，缺少了對學生的觀察和互動，“教”與“學”產(chǎn)生了“時空隔離”；即便有一定的交流，學生也少了親切感，少了參與感，再生動的戲，也都似乎與其無關(guān)。

三、多媒體“喧賓奪主”，課堂教學的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移

由于許多教師過多地將精力投入到課件的制作與運用中，影響了教學整體效果。課件制作精美，但缺乏實質(zhì)內(nèi)容；表現(xiàn)形式花哨，但分散學生的注意力；圖文、音頻、視頻信息豐富，課堂氣氛活躍，但沒有給學生留下思考與想象空間，多媒體成為了課堂的主角，出現(xiàn)多媒體“喧賓奪主”現(xiàn)象。長此以往，會給學生一個錯誤的心理反射，將音樂課純粹當成視聽課、觀摩課，期待的是老師播放內(nèi)容和課件的趣味性，而對老師的授課印象是模糊的，對老師講解的音樂知識也不感興趣，這就無形之間轉(zhuǎn)移了教學重心，偏離了新課標的要求。在一節(jié)音樂課上，給學生欣賞一段演唱視頻資料，很受學生歡迎。教師讓學生欣賞該段視頻的初衷是讓學生了解歌曲的演唱形式，對比區(qū)分不同的演唱風格，感受歌曲的旋律。但欣賞完畢，學生關(guān)心的是該段視頻是從哪個網(wǎng)站下的、演唱者年齡多大、哪個國家的人等等，極大地分散了學生的注意力，忽視了對音樂知識的接受，淡化了音樂課本身的意義，偏離了原有的教學目的。

四、緊貼新課標，探索有效的應對措施

各種問題的存在，主要原因是教師對新課標下現(xiàn)代化教學的認識不足。

（一）把握新課標精神，轉(zhuǎn)變教學觀念。作為音樂教師，要立足于本學科，在把握整體性的原則下，以符合教學目標為出發(fā)點，適時、適度、適當?shù)乩枚嗝襟w組織教學，讓多媒體課件以“錦上添花”的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中，酌情運用，該用則用，能免則免。只有用先進的教學思想觀念與先進的教學工具相配套，掌握科學的教育思想，以先進的理論來指導實踐，正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，才能優(yōu)缺互補，相互促進。

（二）音樂多媒體的運用必須強調(diào)師生雙向交流。學生與教師仍是教學活動中的“雙主人”，多媒體教學只是一種教學的輔助手段，并不是活動的主體，是傳遞教學信息的工具，要控制好運用的程度，不能喧賓奪主，整個課堂必須突出教學中教師與學生的主導與主體地位。多媒體教學只有正確地處理好教師、學生與多媒體三者的關(guān)系，做到讓教師通過運用多媒體工具引導學生在音樂背景、動畫、視頻的感觀形象刺激中進行發(fā)散思考、邏輯推理，才能激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，及培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力；做到通過媒體信息的傳遞指導學生利用網(wǎng)絡上共享的資源，搜集學習資料并完成學習任務。

（三）加強音樂教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平。音樂教師作為美育的傳播者，其使命就是使用音樂的語言去感染學生、去潛移默化地影響學生、陶冶學生的情操、去點亮學生心中的那盞對音樂感悟之燈。音樂教師要潛心研究學科知識、提高專業(yè)修養(yǎng)，擴大自己的知識面，跟隨時代的發(fā)展，關(guān)注學生的興趣趨向。重視教育理論的學習和教學基本功的加強，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，面對飛速發(fā)展的社會及時給自己“充電”，掌握先進的教學手段。