語言學(xué)概論課程教學(xué)改革的思考

劉影

摘 要：語言學(xué)概論課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門傳統(tǒng)理論課，自開設(shè)以來就備受冷遇。如何使其走出困境，已成為許多語言工作者關(guān)心的問題。對此，在教學(xué)中采取了革新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價等措施，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論;教學(xué);問題;改革

中圖分類號：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0177-02

語言學(xué)概論是高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課。在整個課程體系中占有極其重要的地位。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：“語言學(xué)，無論就其理論結(jié)構(gòu)而言，還是就其任務(wù)之確切性而言，都是在人文科學(xué)中最先進(jìn)而且對其他各種科學(xué)有重大作用的帶頭學(xué)科?！彼?，語言學(xué)概論課程教學(xué)成果的好壞關(guān)系到其他語言類課程的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能提高這門課程的教學(xué)效果呢？筆者就此問題結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、語言學(xué)概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容存在諸多問題

1.內(nèi)容陳舊、封閉

目前各高校使用的語言學(xué)概論教材知識體系相對陳舊，與學(xué)生所處時代相距較遠(yuǎn)。很多教材長時間沒有修訂，一直使用。即使有些教材發(fā)行了新的版本，似乎更多也只是形式上的更新而已，并未做較為深入的改動。教材內(nèi)容的滯后、封閉與語言學(xué)與時俱進(jìn)的特點(diǎn)相矛盾。語言學(xué)概論研究的對象是語言，語言是社會的，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。語言學(xué)在近幾十年得到了長足發(fā)展，新觀點(diǎn)、新流派層出不窮，衍生出諸多邊緣學(xué)科。但這些新的研究成果似乎沒有多少進(jìn)入到教材當(dāng)中。

2.內(nèi)容與現(xiàn)代漢語重復(fù)

語言學(xué)概論教材的另一個突出問題就是其內(nèi)容與現(xiàn)代漢語有許多重復(fù)之處。以現(xiàn)行最普遍的教材葉蜚聲、徐通鏘的《語言學(xué)綱要》（修訂版）為例，全書共九章。包括：導(dǎo)言;第一章語言的功能;第二章語言是符號系統(tǒng);第三章語音和音系;第四章語法;第五章語義和語用;第六章文字和書面語;第七章語言演變與語言分化;第八章語言的接觸;第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展。而使用較多的黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）一書包括：第一章緒論;第二章語音;第三章文字;第四章詞匯;第五章語法;第六章修辭。因而從形式上不難看出，二者都有涉獵的是“語音”“語法”“文字”，從章目上看無疑是重復(fù)的。誠然，兩門課程對語言的分析各有側(cè)重，現(xiàn)代漢語屬于專語語言學(xué)，研究對象是現(xiàn)代漢民族共同語;語言學(xué)概論屬于普通語言學(xué)，研究對象是所有語言。但因語言學(xué)概論中分析舉例時較多涉及漢語，所以在一些知識方面還是給人以一種相同的感覺。

3.語料單調(diào)、單薄

雖然語言學(xué)概論是以所有語言為研究對象，理論上講，教材中所涉及語料也應(yīng)是“百花齊放”，但實際上卻是漢語“一枝獨(dú)秀”唱“主角”，英語與其他語言“客串”，這樣的組合必然會造成學(xué)生的視覺疲勞，學(xué)習(xí)的興趣下降，加之很多理論只是用這樣的一兩個例子一筆而過，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解未能深入。

（二）教學(xué)方法單一

一直以來，語言學(xué)概論的課堂上基本上是老師講、學(xué)生記的模式，一次課下來，往往是老師口干舌燥，學(xué)生頭昏手麻，大量的理論灌輸讓學(xué)生難以消化，教學(xué)效果不甚理想。雖然課程的理論性要求老師進(jìn)行系統(tǒng)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建語言理論體系，但這樣的形式卻也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們的積極性，不能提高他們理論聯(lián)系實際的能力，同時也更加重了他們對這門課的“無用論”認(rèn)識。

（三）教學(xué)評價與課程性質(zhì)相悖

目前一般高校采用的考核形式通常是平時成績加期末成績的形式。即平時成績占30%，包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè);期末成績占70%，采取閉卷筆試形式，主要檢查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶情況。很顯然，這種傳統(tǒng)的考核方式會受到很多學(xué)生的“歡迎”，因為所考內(nèi)容無非是一些通過考前突擊復(fù)習(xí)便可得分的“死知識”，根本不需要在平時花費(fèi)多少精力，便可應(yīng)對考試。這樣的結(jié)果使學(xué)生的語言能力沒有得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。

二、語言學(xué)概論教學(xué)改革嘗試

（一）整合和革新教學(xué)內(nèi)容

1.補(bǔ)充新知識

對于教材內(nèi)容陳舊的問題，一線教師不能將責(zé)任完全歸咎于編著者，一方面教材不可能隨時更新，對其內(nèi)容不能過于嚴(yán)苛;另一方面任何一本教材都不能完美無缺，教材畢竟只是作為教學(xué)的一個參考，面向理論上相同的一類學(xué)生，教學(xué)是一個因材施教的過程，所以應(yīng)在擇“優(yōu)”選擇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行符合學(xué)生基礎(chǔ)的革新與補(bǔ)充。可以在教學(xué)中補(bǔ)充語言學(xué)研究相對成熟的成果，如當(dāng)代語言學(xué)呈現(xiàn)的語言學(xué)的一些交叉學(xué)科的介紹，像心理語言學(xué)、公關(guān)語言學(xué)、民俗語言學(xué)等，這些學(xué)科內(nèi)容相對難度不大，學(xué)生理解起來較為容易，與學(xué)生的生活也較為相近，且具有一定的趣味性，從中可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)的功用;同時，還應(yīng)加強(qiáng)對中國語言學(xué)發(fā)展的介紹，讓學(xué)生感受到母語的發(fā)展。

2.正確處理與現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容重復(fù)的問題

語言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語受制于學(xué)科性質(zhì)關(guān)系，在內(nèi)容的編排上，必然會呈現(xiàn)相同的部分，這是無法避免的。也不能生硬地告訴學(xué)生這兩門課是不一樣的，學(xué)生自然是沒有能力判斷的。那么這個“區(qū)別教學(xué)”的重?fù)?dān)就落在了講授的老師身上，需幫助學(xué)生建立不同的知識體系。語言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語重復(fù)的地方主要是關(guān)于語言的結(jié)構(gòu)方面，即語音、詞匯、語法。對此，可采取如下方法：一是講授側(cè)重點(diǎn)、角度有別。講授現(xiàn)代漢語此部分時，可側(cè)重對其基本知識的介紹;而在語言學(xué)概論的課堂上，可側(cè)重理論知識或從知識的廣度上加以補(bǔ)充講授。二是簡化、壓縮部分內(nèi)容。語言學(xué)概論作為后續(xù)課程，可對先行相似的現(xiàn)代漢語知識進(jìn)行簡單梳理，這樣既幫助學(xué)生回憶已學(xué)知識，為學(xué)習(xí)新的理論知識奠定基礎(chǔ)，又不會讓學(xué)生心生厭倦之感。

（二）多種教學(xué)方法并行

1.啟發(fā)式教學(xué)

理論課堂上要讓學(xué)生積極主動思考問題，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)谌胨伎贾?。如在講到符號時，我們先問：“每次老師進(jìn)入教室后都沒有馬上上課，為什么呢？”有學(xué)生回答：“在等待鈴聲?！崩^續(xù)追問，“那么這個鈴聲一定是現(xiàn)在所聽到的這種嗎？可以用其他的聲音嗎？大家在初中、高中上課時聽到的鈴聲是什么？”大家七嘴八舌開始回答。我們繼續(xù)舉例，讓學(xué)生看記分冊，問：“你們出席和缺席，老師都是怎么標(biāo)注的？”大家回答：“對號和錯號?！痹賳枺骸斑€可以有其他的形式嗎？”學(xué)生說出了很多老師在記分冊上的不同標(biāo)法。我們趁熱打鐵，引出符號的含義和特點(diǎn)，學(xué)生很容易就理解了。

2.語料教學(xué)

在闡述語言現(xiàn)象和理論時，可以用豐富的語料將其化解。選取語料時我們要注意三點(diǎn)原則：多樣性、時代性和趣味性。多樣性要求我們除了漢語和英語之外，可以補(bǔ)充漢語方言的例子，或是向外語教研室的同事請教一些日語、韓語、俄語的例子，因為這幾種語言學(xué)生或多或少都有些接觸，尤其是日韓劇的熱播，更是讓很多學(xué)生都能說上兩句日語、韓語。這樣一來，學(xué)生也會覺得語言學(xué)離自己很近，理解起來也會容易些。時代性要求我們選取語料要盡量新穎，與時俱進(jìn)。相對于前兩個要求而言，趣味性則屬更高層次上的要求，如果所選語料能夠兼顧到此點(diǎn)，那么無疑會收到較好的教學(xué)效果。這就需要教師平時留心觀察和收集，因為語言就蘊(yùn)含于言語之中，小品、相聲、廣告、笑話等都是我們汲取語料的豐富源泉。

3.文化滲透法

語言是文化的載體。在語言學(xué)概論課堂上，我們應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生感受到語言的另一面，感受到語言的民族魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如當(dāng)講到漢語語音特點(diǎn)時，首先讓學(xué)生回憶在現(xiàn)代漢語課堂上所學(xué)的語音知識，然后又與日語語音面貌進(jìn)行了對比，之后上升到背后的文化內(nèi)涵分析，即漢語音節(jié)的聲韻配合，平仄相對等特點(diǎn)，應(yīng)與古代“陰陽觀”有關(guān)。而日語輔音在前、元音在后的形式則與其內(nèi)斂式的思維有關(guān)。這樣的分析過后，學(xué)生有了知其所以然的收獲，也不會覺得語言學(xué)是在吃現(xiàn)代漢語的“剩飯”，對知識的理解也上升到了理論深度。

（三）圍繞考核學(xué)生實踐能力調(diào)整教學(xué)評價

如前所述，傳統(tǒng)的考核模式即平時成績占30%、期末成績占70%，這樣的比例分配與考核內(nèi)容有一定的弊端。應(yīng)增加平時考核比重，并在平時和期末的考核中注重對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實際問題的能力的檢測。如平時成績可占60%，期末成績40%。在平時的考核中可安排課堂討論、課程小論文、社會語言調(diào)查等。如我們可以將學(xué)生分成幾個小組，選擇一些難度不大的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)查校園流行語，調(diào)查店名用字，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)用語，調(diào)查方言等等，讓他們形成一個調(diào)查報告，寫出自己的分析，然后在課堂上進(jìn)行分享與討論，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評。在此之后，老師可以下載一些與題目相關(guān)的比較成形、理論深度適中的論文，讓學(xué)生研讀，學(xué)習(xí)他人分析問題的方法和角度。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，為將來撰寫畢業(yè)論文積累經(jīng)驗;另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。對于期末考核，我們應(yīng)本著“客觀題量大，主觀題質(zhì)精”的原則進(jìn)行設(shè)置。既要考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握情況，又要兼顧學(xué)生學(xué)以致用能力的考查。對于主觀題，可以從歷年各高校的語言學(xué)概論的考研試題中選擇難度適中的題目，如選取北京師范大學(xué)2005年考研試題：某君去花圈店為病逝的親人預(yù)訂花圈。事后花圈店老板恭恭敬敬地把他送到門口并連聲說：“謝謝，走好，有空常來！”這道題要求用所學(xué)理論進(jìn)行分析，這道試題難度不大，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)予以解答。這樣的題目，也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語言學(xué)的功用。

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