基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“中高本”教材開發(fā)探索

別文群　伍妍菲

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃中明確提出了構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學位研究生的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，滿足行業(yè)對各層次技術(shù)技能人才的需求，服務一線勞動者的職業(yè)成長。然而，如何在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教材編寫等方面形成遞進的銜接還存在系列實際問題，本文通過實施“中職—高職—本科”人才的培養(yǎng)，探索了中職、專科、本科三個層次一體化人才培養(yǎng)教材的編寫，進而對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建提供參考案例。

關鍵詞：高職院校；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；一體化教材

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0050-02

收稿日期：2015-06-20

作者簡介：別文群（1969-），女，廣東輕工職業(yè)學院教授。研究方向：職業(yè)教育與教育信息化。（廣東 廣州/510300）

伍妍菲（1964-），女，廣東輕工職業(yè)學院講師。研究方向：教學管理。（廣東 廣州/510300）

基金項目：本文系廣東省教育綜合改革試點項目：校企合作完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建職業(yè)教育立交橋?，F(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！督逃筷P于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》已經(jīng)明確指出：“中等職業(yè)學校應發(fā)揮基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學校要發(fā)揮引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索應用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑。”雖然，文件已經(jīng)定位了中高本三個層次培養(yǎng)規(guī)格，但在實施人才培養(yǎng)過程中，由于沒有統(tǒng)一的知識和技能體系，缺乏層次間的銜接和溝通，各類資源不能充分整合，教學內(nèi)容重復度較大，這給教材的編寫也帶來了較大的難度。本文通過構(gòu)建基于職業(yè)知識證書的橫向拓展和縱向延伸知識和技能體系解決重復和遞進的關系，理清三個層次教學內(nèi)容，探索了基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“中高本”教材開發(fā)。

一、中高本銜接教材編寫存在的問題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科應用型教育、高端技能型專業(yè)學位研究生教育等層次，每一個層次通過培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系與教材、教學實施、評價方式、企業(yè)行業(yè)參與等形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。目前，中高職課程設置重疊、教學內(nèi)容斷檔、教材重復等問題突出，本科的課程內(nèi)容和教材還停留在學科的知識體系中，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，沒有與職業(yè)標準融合，重理論講授、輕技能訓練以及存在的統(tǒng)編和滯后， 與高職形成不了連續(xù)性等問題，不利于學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的要求。主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系還沒有形成自身的知識和技能體系，各層次間缺乏銜接和溝通，教材的編寫仍然停留在過去本科學科的知識體系中，教材內(nèi)容與職業(yè)標準對接不緊密，沒有體現(xiàn)職業(yè)和應用的特征。

（2）基礎理論課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)必需和夠用為度的特點，其廣度和深度沒有服務于專業(yè)核心課程的需要，在每個層次都講究學科內(nèi)容系統(tǒng)性和完整性，所以，出現(xiàn)了在中高本有重復的知識內(nèi)容。

（3）專業(yè)核心課程教學內(nèi)容大段的講解技術(shù)原理和依據(jù)，以及理論公式的推導過程，沒有突出實踐性和應用技術(shù)內(nèi)容，例如一些操作和維護的方法等。

（4）實習實訓課只是作為理論課程的一個教學環(huán)節(jié)，沒有單獨成課程，所以，實習實訓教材沒有系統(tǒng)性，只有一個實訓指導書，指導書中沒有注重與專業(yè)理論課程銜接和照應，不能把握理論與實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（5）教材沒有體現(xiàn)實用性、先進性，不能反映現(xiàn)時生產(chǎn)過程中的實際技術(shù)水平。中職學生學過該門課程后應該能上崗操作課程中涉及的內(nèi)容，高職學生能解決該門課程涉及的生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題，本科層次學生能針對該門課程涉及的目前生產(chǎn)工藝提出革新和改造。這樣的教材僅僅依靠學校教師閉門造車是很難完成的。只有教師和企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家合作開發(fā)教材才能完成。

（6）除了紙質(zhì)教材外，一門課程教學資源已不能滿足日益發(fā)展的工藝、新技術(shù)的需要，許多時候需要呈現(xiàn)一些虛擬仿真實訓平臺演示、工作過程模擬演示和操作以及生產(chǎn)操作流程的視頻等多種形式的數(shù)字化教學資源。而目前的教材主要還是紙質(zhì)教材為主，教學資源不豐富，不能滿足一體化教學的需要。

二、中高本銜接教材內(nèi)容銜接的研究

現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征就是實踐性，以培養(yǎng)學生的實際動手能力為主線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。所以，編寫一體化教材注重以下原則：

（1）首先，圍繞專業(yè)對應的職業(yè)崗位群，分析滿足崗位及崗位發(fā)展，同時，明確以職業(yè)資格證書為邏輯起點，確定中職、高職教育和應用型本科應取得的職業(yè)資格證書等級，確定職業(yè)資格證書所對應的職業(yè)知識和技能應達到的標準和程度，構(gòu)建各層次人才培養(yǎng)的總目標。目前新版國家職業(yè)分類大典正在征求意見，大典征求意見稿的職業(yè)描述信息基本覆蓋了我國96個行業(yè)大類的主要經(jīng)濟活動，依據(jù)社會勞動和職業(yè)活動的規(guī)定及所從事職業(yè)崗位具體工作任務的相關規(guī)定來確定標準，全面采集了各職業(yè)相關的學歷、職業(yè)教育培訓和職業(yè)資格要求等附加信息，突出了職業(yè)中技能水平的層次，能更好地指導職業(yè)教育及職業(yè)培訓工作，也可以指導現(xiàn)代職業(yè)教育體系中教材的編寫工作。如圖1所示。

（2）在確定各層次人才培養(yǎng)的總目標，制定實現(xiàn)總目標的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，在課程體系中，按照中高本三層次橫向和縱向內(nèi)在邏輯整合成相對獨立的知識點和技能點，以“必需、夠用”為原則，再將知識點和技能點組合成知識單元形成每門課程的教學內(nèi)容，編寫對應模塊化的教材。模塊化的教材可以打破向研究型本科學科化課程的傾向，模塊教材內(nèi)容相對獨立，如果哪個知識點和技能點出現(xiàn)了新技術(shù)或新知識可以替換或重新組合，形成新的教材內(nèi)容。

基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“中高本”教材開發(fā)探索（3）注重實訓課程體系的教材編寫，實訓教材要注意與專業(yè)理論課銜接和照應，應該包括學習該門課程所達到目標（包括必須掌握技能操作、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容）、對應的知識單元、技術(shù)要點及標準、操作規(guī)程及步驟等。由于該類課程要求在實訓室中上課，所以，考核著重檢查學生操作的熟練程度和解決實際問題能力。

（4）只有校企合作，才能更好地編寫出反應產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級、符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的高質(zhì)量教材。在基于職業(yè)教育一體化教材編寫過程中，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，對接職業(yè)標準和崗位要求，豐富實踐教材的內(nèi)容。技能型的人才應具備怎樣能力和知識結(jié)構(gòu)只有企業(yè)才最清楚，所以，只有堅持行業(yè)指導、企業(yè)參與、校企合作的教材開發(fā)，才能使教材開發(fā)切實反映職業(yè)崗位能力標準，對接企業(yè)用人需求。例如：學校成立了輕工職教集團，集團由13個專業(yè)委員會組成，該13個專業(yè)委員會涵蓋了學校的專業(yè)和專業(yè)群，其中共同開發(fā)教材是專業(yè)委員會的主要內(nèi)容之一。

（5）開發(fā)立體化教材，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育教材表現(xiàn)形式，擴大教學資源。職業(yè)教育教材的建設應該更加注重現(xiàn)代化的信息技術(shù)在教材呈現(xiàn)形式方面的應用，使教材“生活化、情景化、動態(tài)化、形象化”。所以，通過建設基于該課程的網(wǎng)絡課程，融入計算機仿真教學、數(shù)字化實訓、微課視頻等內(nèi)容，擴大學生學習資源，同時，隨時充實和更新，建立動態(tài)、共享的課程教材資源庫，防止脫離實際和知識陳舊問題出現(xiàn)。

三、結(jié)論

職業(yè)教育問題關系我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和長遠競爭力提升，是為了培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)高符合度的技能人才，中職畢業(yè)生讀高職，高職畢業(yè)生讀應用型本科的目的，是希望知識得到提升，同時專業(yè)技能得到繼續(xù)強化和提升，進一步增強其就業(yè)競爭力和提高就業(yè)質(zhì)量。然而，由于職業(yè)教育體系還沒有貫通，銜接還不夠緊密，所以就是讀了高一層次的教育，畢業(yè)后的競爭力很難得到顯著提升，通過一體化教材的編寫能為實現(xiàn)中、高職、本科的無縫對接提供案例。

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰