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    民族院校分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

    2015-09-17 12:31:44張金梅
    中國(guó)管理信息化 2015年18期
    關(guān)鍵詞:南昌因材施教財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

    張金梅

    (南昌工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,南昌 330108)

    民族院校分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

    張金梅

    (南昌工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,南昌330108)

    分層教學(xué)法主要是依據(jù)因材施教的原則,從學(xué)生的實(shí)際差異情況出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層與分類教學(xué)指導(dǎo),從而最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。民族院校由于少數(shù)民族學(xué)生眾多,學(xué)生層次差異較大,采用分層教學(xué)法更具實(shí)踐性和迫切性。本文以南昌某民族學(xué)院為例,基于該學(xué)院本科層次財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀,分析分層教學(xué)法的必要性和重要性,以及分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂中的具體運(yùn)用。

    民族院校;分層教學(xué)法;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)

    財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在注重財(cái)務(wù)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),更以職業(yè)化培養(yǎng)方向?yàn)槟繕?biāo),對(duì)專業(yè)技能有更高要求,實(shí)踐性強(qiáng);對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起到了重要的基礎(chǔ)作用。但民族院校因其特殊性,在校學(xué)生素質(zhì)、受教育水平參差不齊,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的以及知識(shí)的接受程度、掌握能力存在很大差異。因此,民族院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況出發(fā),根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)特點(diǎn),展開(kāi)分層教學(xué)。

    1 分層教學(xué)法的相關(guān)背景

    1.1分層教學(xué)法的必要性

    南昌某民族學(xué)院是一所民辦民族院校,少數(shù)民族學(xué)生占比較大。由于地區(qū)、教育水平、語(yǔ)言障礙等因素,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)難以收到良好效果。以該校2013級(jí)本科層次學(xué)生來(lái)看,該年級(jí)共分15個(gè)班次,班級(jí)學(xué)生水平依次降低,但日常課堂教學(xué)依然使用同樣的教學(xué)目標(biāo),采用同樣的教學(xué)方法,講授同樣的教學(xué)內(nèi)容,使用同樣的評(píng)價(jià)體系。這違背了因材施教的原則,制約了不同水平學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展。因此,應(yīng)用分層教學(xué)法極具必要性。

    1.2分層教學(xué)法的重要性

    依據(jù)南昌某民族學(xué)院本科層次的培養(yǎng)計(jì)劃,學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)前有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)入門,而后需要學(xué)習(xí)諸如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)打不好,將嚴(yán)重影響其后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此,必須改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)。而民族院校由于少數(shù)民族學(xué)生比重很大,學(xué)生的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)差異性明顯,課堂學(xué)習(xí)能力和接受能力也有很大差異,如果繼續(xù)采用同樣的教學(xué)方法,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)只能照顧少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生,很容易造成“差生更差”的不良后果。因此,實(shí)施分層次教學(xué)可有效提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。

    2 民族院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用

    2.1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)班的分層

    根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)和綜合素質(zhì),合理進(jìn)行分班分層教學(xué)。由于少數(shù)民族與漢族學(xué)生的各方面差異以及少數(shù)民族之間的差異,學(xué)校在分班時(shí)應(yīng)盡量合理安排不同層次水平學(xué)生,例如,該學(xué)院的13級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生(共15個(gè)班次),可分為A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次5個(gè)平行班次),層次依次由高到低,分層次實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)。

    2.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的分層

    在該過(guò)程中,根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)與不同層次學(xué)生的需求,制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),促使課堂教學(xué)適應(yīng)每個(gè)層次班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、接受能力和應(yīng)用能力。針對(duì)A層次應(yīng)制訂層次較高的教學(xué)目標(biāo),該層次的學(xué)生應(yīng)熟練學(xué)習(xí)與應(yīng)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí),并能單獨(dú)完成一套實(shí)務(wù)操作綜合題。B層次學(xué)生應(yīng)熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí),在教師的指導(dǎo)下完成一套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作。針對(duì)C層次的學(xué)生可制訂較低的教學(xué)目標(biāo),該層次的學(xué)生只需理解并掌握基本的財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)獨(dú)立完成單項(xiàng)業(yè)務(wù)操作即可。

    2.3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的分層

    要依據(jù)因材施教原則,從A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生的差異出發(fā),有機(jī)結(jié)合備課、授課、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程,從整體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)。

    首先,每個(gè)層次的學(xué)生配備不同的教師,教師依據(jù)自己所帶學(xué)生的水平進(jìn)行有針對(duì)性的備課、授課,并采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段,課堂教學(xué)的實(shí)施要因材施教,達(dá)到該層次的教學(xué)目標(biāo)。

    其次,由于層次不同,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該不同。學(xué)校應(yīng)給教師完全自主權(quán),制訂適合不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)A層次的學(xué)生,平時(shí)考核要注重實(shí)踐操作,期末考核要注重綜合能力的提升。對(duì)B層次學(xué)生重視平時(shí)考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn),期末卷面考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。對(duì)C層次學(xué)生要多注重平時(shí)考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn),期末卷面的考察要注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),客觀題分值多于主觀題分值,實(shí)踐題目要控制難度,能體現(xiàn)基本知識(shí)的應(yīng)用即可。

    綜上所述,民辦院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有必要引入分層教學(xué)法,根據(jù)因材施教的教學(xué)原則,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的培養(yǎng),提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高民族院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

    主要參考文獻(xiàn)

    [1]劉慧敏.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》分層施教教學(xué)研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(31).

    [2]田玉蘭,呂超,孫燁,等.分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(3).

    [3]吉克躍林,馬錦衛(wèi),鄧小林,等.少數(shù)民族預(yù)科教育模式研究[J].民族學(xué)刊,2011(6).

    10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.170

    G712

    A

    1673-0194(2015)18-0230-01

    2015-07-11

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