民族院校分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張金梅

（南昌工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌　330108）

民族院校分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張金梅

（南昌工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南昌330108）

分層教學(xué)法主要是依據(jù)因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際差異情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層與分類教學(xué)指導(dǎo)，從而最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。民族院校由于少數(shù)民族學(xué)生眾多，學(xué)生層次差異較大，采用分層教學(xué)法更具實(shí)踐性和迫切性。本文以南昌某民族學(xué)院為例，基于該學(xué)院本科層次財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析分層教學(xué)法的必要性和重要性，以及分層教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂中的具體運(yùn)用。

民族院校；分層教學(xué)法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在注重財(cái)務(wù)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更以職業(yè)化培養(yǎng)方向?yàn)槟繕?biāo)，對(duì)專業(yè)技能有更高要求，實(shí)踐性強(qiáng)；對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起到了重要的基礎(chǔ)作用。但民族院校因其特殊性，在校學(xué)生素質(zhì)、受教育水平參差不齊，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的以及知識(shí)的接受程度、掌握能力存在很大差異。因此，民族院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)特點(diǎn)，展開(kāi)分層教學(xué)。

1　分層教學(xué)法的相關(guān)背景

1.1分層教學(xué)法的必要性

南昌某民族學(xué)院是一所民辦民族院校，少數(shù)民族學(xué)生占比較大。由于地區(qū)、教育水平、語(yǔ)言障礙等因素，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)難以收到良好效果。以該校2013級(jí)本科層次學(xué)生來(lái)看，該年級(jí)共分15個(gè)班次，班級(jí)學(xué)生水平依次降低，但日常課堂教學(xué)依然使用同樣的教學(xué)目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用同樣的評(píng)價(jià)體系。這違背了因材施教的原則，制約了不同水平學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，應(yīng)用分層教學(xué)法極具必要性。

1.2分層教學(xué)法的重要性

依據(jù)南昌某民族學(xué)院本科層次的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)前有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)入門，而后需要學(xué)習(xí)諸如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)打不好，將嚴(yán)重影響其后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，必須改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)。而民族院校由于少數(shù)民族學(xué)生比重很大，學(xué)生的教育背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)差異性明顯，課堂學(xué)習(xí)能力和接受能力也有很大差異，如果繼續(xù)采用同樣的教學(xué)方法，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)只能照顧少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，很容易造成“差生更差”的不良后果。因此，實(shí)施分層次教學(xué)可有效提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。

2　民族院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)班的分層

根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)和綜合素質(zhì)，合理進(jìn)行分班分層教學(xué)。由于少數(shù)民族與漢族學(xué)生的各方面差異以及少數(shù)民族之間的差異，學(xué)校在分班時(shí)應(yīng)盡量合理安排不同層次水平學(xué)生，例如，該學(xué)院的13級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生（共15個(gè)班次），可分為A、B、C 三個(gè)層次（每個(gè)層次5個(gè)平行班次），層次依次由高到低，分層次實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)。

2.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的分層

在該過(guò)程中，根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)與不同層次學(xué)生的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)適應(yīng)每個(gè)層次班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、接受能力和應(yīng)用能力。針對(duì)A層次應(yīng)制訂層次較高的教學(xué)目標(biāo)，該層次的學(xué)生應(yīng)熟練學(xué)習(xí)與應(yīng)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并能單獨(dú)完成一套實(shí)務(wù)操作綜合題。B層次學(xué)生應(yīng)熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下完成一套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作。針對(duì)C層次的學(xué)生可制訂較低的教學(xué)目標(biāo)，該層次的學(xué)生只需理解并掌握基本的財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)獨(dú)立完成單項(xiàng)業(yè)務(wù)操作即可。

2.3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的分層

要依據(jù)因材施教原則，從A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生的差異出發(fā)，有機(jī)結(jié)合備課、授課、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程，從整體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)。

首先，每個(gè)層次的學(xué)生配備不同的教師，教師依據(jù)自己所帶學(xué)生的水平進(jìn)行有針對(duì)性的備課、授課，并采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)的實(shí)施要因材施教，達(dá)到該層次的教學(xué)目標(biāo)。

其次，由于層次不同，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該不同。學(xué)校應(yīng)給教師完全自主權(quán)，制訂適合不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)A層次的學(xué)生，平時(shí)考核要注重實(shí)踐操作，期末考核要注重綜合能力的提升。對(duì)B層次學(xué)生重視平時(shí)考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，期末卷面考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。對(duì)C層次學(xué)生要多注重平時(shí)考勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，期末卷面的考察要注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，客觀題分值多于主觀題分值，實(shí)踐題目要控制難度，能體現(xiàn)基本知識(shí)的應(yīng)用即可。

綜上所述，民辦院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中有必要引入分層教學(xué)法，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高民族院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.170

G712

A

1673-0194（2015）18-0230-01

2015-07-11