優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力

[摘要]為適應(yīng)高中歷史課程改革的需要，歷史教師在深入鉆研教材、設(shè)計(jì)教法的同時(shí)，要更多地考慮如何置學(xué)生于“問(wèn)題探究者”的位置上，啟發(fā)其積極思考，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。本文重點(diǎn)從優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)歷史思維能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220104

在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)提升學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生有疑問(wèn)意味著他們有自己的思考，并尋求解答辦法。正是在產(chǎn)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生敢于打破常規(guī)，激發(fā)創(chuàng)新的需求與興趣。因此，在中學(xué)歷史課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力非常重要的環(huán)節(jié)，歷史教師在備課時(shí)要關(guān)注問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教師在優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要而定，按照課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)情狀況而進(jìn)行，應(yīng)盡量避免缺乏目的的隨意提問(wèn)，因?yàn)檫^(guò)多無(wú)效的提問(wèn)會(huì)影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要使學(xué)生“跳起來(lái)摘得到”，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如關(guān)于歷史熱點(diǎn)“一帶一路”，2015年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試第38題設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡(jiǎn)稱“一帶一路”的戰(zhàn)略性決策，不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略構(gòu)想，更是中國(guó)夢(mèng)與世界夢(mèng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：（1漢代的絲織品，曾通過(guò)陸上“絲綢之路”遠(yuǎn)銷到古羅馬。羅馬帝國(guó)的哪一法律體系也涉及規(guī)范和調(diào)整貿(mào)易？（2明朝末年，西班牙占據(jù)菲律賓后，馬尼拉（屬菲律賓一度成為“海上絲綢之路”的重要中轉(zhuǎn)站，中國(guó)的絲織品、瓷器等商品經(jīng)此中轉(zhuǎn)后遠(yuǎn)銷世界。概括形成這種貿(mào)易格局的世界歷史背景。（3近代英國(guó)曾掌握海上霸權(quán)。19世紀(jì)中期，英國(guó)商品貿(mào)易遍及全球的根源是什么？為推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，二戰(zhàn)后初期，哪一國(guó)際貿(mào)易組織因時(shí)而生？該組織呈現(xiàn)出哪些特征？（4“一帶一路”建設(shè)致力于和周邊國(guó)家共創(chuàng)機(jī)遇、共同合作、共享成果，實(shí)現(xiàn)互利共贏。概括“一帶一路”構(gòu)想與近代西方國(guó)家的全球貿(mào)易在戰(zhàn)略目的上的不同。

本道題目的四個(gè)小問(wèn)涉及羅馬法、世界市場(chǎng)形成過(guò)程、二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系等多重知識(shí)建構(gòu)，問(wèn)題新、設(shè)計(jì)巧、覆蓋廣，堪稱經(jīng)典。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在思考時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，絕不是為問(wèn)而問(wèn)，也不是隨時(shí)發(fā)問(wèn)。課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)就在于把握住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在緊要處發(fā)問(wèn)。何處設(shè)疑，何時(shí)發(fā)問(wèn)，是課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的魅力所在。

如在教學(xué)“新航路的開(kāi)辟”時(shí)筆者提到，哥倫布為實(shí)現(xiàn)自己的“黃金夢(mèng)”，走上了偉大的探索之路，開(kāi)創(chuàng)了人類歷史上史無(wú)前例的航行。在學(xué)生了解哥倫布四次航行的路線不一致后，筆者抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的如下問(wèn)題：“如果讓你為哥倫布設(shè)計(jì)一條最佳航線，你會(huì)如何設(shè)計(jì)呢？”在這一問(wèn)題情境中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。一旦學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)的有效性就有了重要的保證。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握好“度”，問(wèn)題呈現(xiàn)要有一定的層次性

教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，享受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，做到因材施教。

如學(xué)習(xí)中國(guó)古代的商業(yè)時(shí)提供相關(guān)材料（2015揚(yáng)州高三模擬卷，節(jié)選：“自唐代中葉以后，海上絲路取代陸上絲路而成為中西交通的主要通道。……唐代海上絲路的繁榮與廣州的極盛，是與中國(guó)安定團(tuán)結(jié)的統(tǒng)一局面的出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，東西方政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化密切相關(guān)的……隋代開(kāi)辟的溝通南北的大運(yùn)河成為唐代南北交通的大動(dòng)脈。唐代又不斷完善驛道設(shè)施，廣州與長(zhǎng)安相距數(shù)千里，快馬三日可達(dá)，尤其是開(kāi)元四年鑿辟大庚嶺道，把控粵贛咽喉的險(xiǎn)峻山路，整治成浩浩落蕩的坦途，使運(yùn)河的南北大通道經(jīng)贛江、北江而南伸至廣州，大大縮短了絲綢之路的啟發(fā)港廣州與內(nèi)地聯(lián)系的路程?！薄肮糯袊?guó)處于東亞朝貢貿(mào)易體系的中心。明清時(shí)代，面對(duì)近代國(guó)際貿(mào)易的不斷發(fā)展，統(tǒng)治者堅(jiān)持把貿(mào)易歸入朝貢體系……在朝貢貿(mào)易中，中國(guó)政府并不是無(wú)所要求，更不是不講回報(bào)，而是政治動(dòng)機(jī)大于經(jīng)濟(jì)目的……”第一層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：根據(jù)材料指出唐代中葉以后中國(guó)對(duì)外貿(mào)易路線發(fā)生的變化及原因，分析明清時(shí)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的特點(diǎn)及影響。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出第二層次的問(wèn)題，概括指出當(dāng)前中國(guó)提出的“一帶一路”戰(zhàn)略與唐代絲綢之路相比有何不同。在具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，談?wù)剬?duì)一國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，結(jié)合材料從政治、經(jīng)濟(jì)、交通等方面進(jìn)行歸納即可。第二問(wèn)從內(nèi)容上考查了當(dāng)前中國(guó)提出的“一帶一路”戰(zhàn)略與唐代絲綢之路的不同點(diǎn)。第三問(wèn)屬于開(kāi)放性問(wèn)題，考查了學(xué)生的概括和歸納能力。強(qiáng)調(diào)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展是一國(guó)國(guó)力的體現(xiàn)，開(kāi)放的對(duì)外政策有利于一國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，發(fā)展對(duì)外貿(mào)易有利于建立良好的國(guó)際關(guān)系等等。這樣層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解中國(guó)古今對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。

四、問(wèn)題呈現(xiàn)要有一定的開(kāi)放性

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問(wèn)題討論的氛圍中，使學(xué)生思維碰撞，個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣和探究欲望被激發(fā)。所謂開(kāi)放性包括兩個(gè)方面：一是結(jié)論開(kāi)放，只要結(jié)論能夠自圓其說(shuō)、合情合理即可。二是思維結(jié)構(gòu)開(kāi)放，允許和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些歷史事件各抒己見(jiàn)。

如設(shè)計(jì)辯題：有人認(rèn)為全球化是發(fā)達(dá)國(guó)家用來(lái)打開(kāi)發(fā)展中國(guó)家市場(chǎng)的“敲門磚”，是新殖民主義的一種形式。因此發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)，抵制全球化。大家怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)？在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中處于劣勢(shì)的發(fā)展中國(guó)家應(yīng)如何對(duì)待全球化呢？請(qǐng)以“經(jīng)濟(jì)全球化是否有利于發(fā)展中國(guó)家”為辯題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展中國(guó)家面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的正確態(tài)度為：經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今世界歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，不可阻擋。發(fā)展中國(guó)家要抓住機(jī)遇，結(jié)合國(guó)情，制定適合本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略決策，積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，努力改變不合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治舊秩序。

開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，具有十分重要的意義。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，使學(xué)生在和諧、愉快的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論，將教與學(xué)、師與生有機(jī)地融合在一起，培養(yǎng)、提升學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯龐丹丹