淺談拋錨式教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用

陸祥桂

[摘要]拋錨式教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用，不僅有利于解決當(dāng)前教師認(rèn)知和行為不一致的矛盾，也有利于幫助學(xué)生樹立民主平等的意識(shí)。拋錨式教學(xué)要遵循主體性、問題性、開放性的原則。在實(shí)踐中，拋錨式教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境；緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理拋錨設(shè)問；構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分解決問題；通過科學(xué)評(píng)價(jià)，提升教與學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]拋錨式思想政治教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220075

新課程改革以來，中學(xué)思想政治教學(xué)取得了較大的進(jìn)步和成績，但是，由于中考和高考制度本身固有的影響，中學(xué)思想政治課仍呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：以教師為中心，以教師講授為主，先教后學(xué)。這樣的情況造成思想政治課教學(xué)的低效，改變了本應(yīng)快樂的教學(xué)生活，也影響了育人的質(zhì)量。

一、對(duì)拋錨式教學(xué)的理解

拋錨式教學(xué)Anchored Instruction）模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情境教學(xué)模式。教學(xué)中學(xué)生面臨的真實(shí)事件或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程就像輪船被錨固定一樣而被確定。思想政治課中實(shí)施拋錨式教學(xué)，主要是指教師預(yù)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及需求，確定若干問題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)共同體，并通過教師的鑲嵌式教學(xué)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的全過程。

二、拋錨式教學(xué)的主要原則

一）主體性原則

布魯納曾說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！币瀼貙W(xué)生主體性原則，教師本身必須首先確立起以學(xué)生全面發(fā)展為本的思想，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的以書本知識(shí)和考試為中心的觀念；同時(shí)，通過一定的活動(dòng)形式，比如小組合作探究、辯論等豐富的課堂組織形式，以及調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐等課后拓展活動(dòng)，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。

（二問題性原則

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家馬秋斯金認(rèn)為，真正意義的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要，形成學(xué)生真正的、內(nèi)部的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。這啟示我們?cè)趻佸^式教學(xué)過程中要堅(jiān)持問題性原則，即要拋好錨。拋錨的

4.角色扮演——熱情洋溢、融情于教

角色扮演，就是讓學(xué)生在課堂中扮演某種角色，用另一種虛擬的社會(huì)角色身份進(jìn)入課堂，同時(shí)感受該角色的責(zé)任。此導(dǎo)入方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。如教學(xué)政治生活《民主管理》這一課時(shí)，筆者就采用了角色扮演法的導(dǎo)入方法，即“我來做村長”，要求學(xué)生分析案例并說說“村長有哪些權(quán)利”。看到問題后，學(xué)生興致高漲，采用合作探究的方式，各抒己見，進(jìn)而導(dǎo)入本課內(nèi)容，同時(shí)在討論過程中學(xué)生掌握了民主管理的內(nèi)容和意義。

5.動(dòng)畫、漫畫——引發(fā)思考、啟發(fā)分析

動(dòng)畫和漫畫不斷地滲入學(xué)生的生活，深受學(xué)生的喜愛。漫畫或荒誕無稽，或妙趣橫生，或寓意深?yuàn)W。在課堂中引入漫畫可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在捧腹大笑中領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵。如經(jīng)濟(jì)生活第九課有一幅漫畫《誰也別想發(fā)財(cái)》，第一步，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)“看”圖，教師指出或啟發(fā)學(xué)生回答：圖是由哪幾部分構(gòu)成的？圖中的事物表示什么？請(qǐng)學(xué)生概括這些狀況反映了什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析：出現(xiàn)這種狀況的原因是什么？第三步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖旁文字和圖注內(nèi)容進(jìn)一步思考：市場經(jīng)濟(jì)的開放性到底應(yīng)如何理解？對(duì)我們中學(xué)生有哪些啟發(fā)和教育作用？通過這三個(gè)步驟和創(chuàng)設(shè)的問題使學(xué)生掌握漫畫的具體內(nèi)涵。只要內(nèi)涵掌握了，解答此類題目就易如反掌了。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”是政治課堂導(dǎo)入銜接所要追求的境界。課堂導(dǎo)入銜接雖然只有短短三四分鐘，卻大有文章可做。導(dǎo)入銜接無定法，關(guān)鍵在于從學(xué)情出發(fā)，這就要求教師善于運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，以達(dá)到出其不意的課堂效果。總之，政治課堂的引入銜接猶如樂曲中的引子，政治教師應(yīng)該在教學(xué)過程中找到適合學(xué)生、適合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入銜接方法。一個(gè)好的導(dǎo)入有利于課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力也大有裨益。同時(shí)，也有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的逆反心理和厭煩情緒，增強(qiáng)思想教育的效果。

（責(zé)任編輯袁妮

過程中特別要注意問題設(shè)置源于現(xiàn)實(shí)、高于現(xiàn)實(shí)的要求，以及給問題設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹肮?jié)點(diǎn)”。

（三開放性原則

教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索的權(quán)利。政治新教材的每一課都由“情景導(dǎo)入”“情景分析”“情景回歸”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，教師可以結(jié)合政治教材，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供探索問題解答、創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，潛移默化中使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與小組互動(dòng)，以支持更有實(shí)效的生成性學(xué)習(xí)。

三、拋錨式教學(xué)的實(shí)踐措施

（一圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境

實(shí)施拋錨式教學(xué)的首要工作是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。一個(gè)貼切、恰當(dāng)?shù)那榫?，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂教與學(xué)的效果，能更好地達(dá)成教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不要過度拔高，也不能降低要求。為此，教師必須認(rèn)真研讀教材、教師參考用書及其相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，為了使課堂教學(xué)更符合素質(zhì)教育的需要，教師還要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求。另外，為了使課堂教學(xué)適應(yīng)中考和高考的要求，教師必須加強(qiáng)對(duì)中考、高考試題以及考試趨勢(shì)的研究。

2.充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。在政治課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師所教的內(nèi)容與學(xué)生所需內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的情況，如此課堂的教學(xué)效果可想而知。那如何掌握學(xué)生的已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求呢？我們可以通過學(xué)案預(yù)習(xí)、課前調(diào)查、個(gè)別座談以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式，了解和掌握學(xué)生的已有水平和需求，從而為確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”打好基礎(chǔ)。

3.合理確定“錨”。通過研究教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，可以確定學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”。如何跨越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要合理確定“錨”，即設(shè)置真實(shí)、貼切的情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。情境的選擇要遵循貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的“三貼近”原則。

（二緊扣課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理拋錨設(shè)問

在確定好教學(xué)的“錨”后，就是要圍繞“錨”組織課堂教學(xué)。

1.合理把握問題設(shè)置的難度和關(guān)聯(lián)度。問題的難度要適當(dāng)，即墊墊腳或跳一跳能達(dá)到的“高度”。關(guān)聯(lián)度主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是設(shè)置的問題與本課的其他問題之間要保持一定的延續(xù)性，保證所有問題都是在一個(gè)系統(tǒng)中展開，以保證課堂教學(xué)的完整性；二是問題的設(shè)置要與已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，這既能加深學(xué)生對(duì)問題的理解，也是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.問題的設(shè)置要找準(zhǔn)“點(diǎn)”。如何把一個(gè)好的問題放在一個(gè)合適的位置上，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)尺，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生的思維模糊處、思維定式處、知識(shí)遷移處是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)如果能很好地把握住這些關(guān)鍵點(diǎn)，課堂教學(xué)也就成功了一半。

（三構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分解決問題

1.自主學(xué)習(xí)。

獨(dú)立思考和解決問題的能力是學(xué)生所必需的，也是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)共同體的前提。自主學(xué)習(xí)能力重點(diǎn)要求學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和思維方式，確定既定問題所需的知識(shí)點(diǎn)清單，獲取并利用有關(guān)信息與資源，初步形成自己對(duì)問題的思考和解決方案。

2.參與學(xué)習(xí)共同體。

拋錨式教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體有助于提高學(xué)生的競爭和合作意識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)共同體的人數(shù)以4～6人為宜，注意成員的層次性，并有記錄員、發(fā)言人、副組長及組長等分工，并明確他們相應(yīng)的職責(zé)，實(shí)行輪崗制。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作探究學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)，另外，教師要適時(shí)參與討論，并給予學(xué)生適當(dāng)輔導(dǎo)。

3.進(jìn)行鑲嵌式教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)是相對(duì)開放的，容易帶來學(xué)習(xí)內(nèi)容及思維邏輯的零散，如果處理不好，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)起來都懂，但用起來什么也不懂的尷尬局面。這就要求教師抓住學(xué)生思維的難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行鑲嵌式教學(xué)，合理科學(xué)地把教學(xué)難點(diǎn)融入整個(gè)知識(shí)及思維體系中，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成性問題，并妥善處理，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和完善知識(shí)體系，并注意體系的開放性、層次性和邏輯性。

（四通過科學(xué)評(píng)價(jià)，提升教與學(xué)效果

拋錨式教學(xué)作為一種新的教學(xué)實(shí)踐嘗試，必須要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與之配套，才能更好地發(fā)揮作用。首先，要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，要從單一的教師評(píng)價(jià)，發(fā)展為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、其他任課老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)及社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要從注重知識(shí)能力的考查，轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)的過程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的考查。最后，評(píng)價(jià)時(shí)間要從課堂延伸至課后。

以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，該何去何從？我們堅(jiān)信，拋錨式教學(xué)在思想政治課中的實(shí)踐，將是新課程改革新的著力點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

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責(zé)任編輯袁妮