基于支架式的初中英語課堂教學(xué)研究

朱艷霞

[摘要]應(yīng)用支架式教學(xué)，可以提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作探究、及時(shí)反饋等方面對(duì)支架式英語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]支架式情境自主合作反饋

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220057

學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建需要對(duì)整體進(jìn)行分解，從部分（如概念中的關(guān)鍵詞開始。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究部分的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的構(gòu)建。這是支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯開始學(xué)習(xí)，在語境的支撐下，經(jīng)由教師指導(dǎo)而展開探究活動(dòng)，從而更好地掌握英語知識(shí)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。文章結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)支架式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

支架式教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生在具體的情境中構(gòu)建起概念框架，而在這個(gè)建構(gòu)的過程中，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看，以情境引出主題，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、活動(dòng)中初步了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，形成直觀感知，從而為學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建英語知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境目的就是為學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解。在這個(gè)過程中，情境要圍繞學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容展開，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引出學(xué)習(xí)的主題。在創(chuàng)設(shè)情境階段，教師可采用的方式較多，如辯論、對(duì)話、游戲等，關(guān)鍵是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而選擇，尤其要注重通過情境而引出新的知識(shí)。

二、提出目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

建立起“腳手架”后，此時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生了解整個(gè)支架體系，即要學(xué)習(xí)些什么，然后才讓學(xué)生對(duì)支架的各個(gè)部分一一進(jìn)行探究。落實(shí)到英語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際上就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體結(jié)合目標(biāo)而先自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用支架式教學(xué)的目的就是要通過分解整個(gè)知識(shí)體系而引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建，提出目標(biāo)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生個(gè)體先對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行識(shí)記，二是要對(duì)材料初步閱讀。

三、提出問題，合作探究

應(yīng)用支架式教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，以探究活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)系統(tǒng)（即支架進(jìn)行構(gòu)建。應(yīng)該說，合作探究是應(yīng)用支架式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而以問題、任務(wù)活動(dòng)、游戲等引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)構(gòu)建。因?qū)W生在學(xué)習(xí)中具有主觀能動(dòng)性，交流中學(xué)生能全面地了解知識(shí)，從而促進(jìn)其構(gòu)建。同時(shí)，借助交流活動(dòng)，學(xué)生的口語表達(dá)能力、問題分析能力可得到較好的培養(yǎng)。

以8A Unit 4 Wild animals第三課時(shí)的教學(xué)為例，進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，教師播放錄音并以問題“What will happen if they dont eat food？Is Eddie willing to share the food with Hobo？”引導(dǎo)學(xué)生聽后回答，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生在組內(nèi)展開對(duì)話活動(dòng)，以“Which is your favourite wild animal？”引導(dǎo)學(xué)生用I like...best./My favourite wild animal is....句式回答，然后再以“你說我猜”（把學(xué)生分為不同的小組，兩個(gè)小組之間一個(gè)小組圍繞某個(gè)動(dòng)物特點(diǎn)而描述，另一個(gè)小組猜，交互進(jìn)行的游戲鞏固。如此，學(xué)生在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能更好地掌握關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的詞匯并應(yīng)用“if”的句式表達(dá)。

四、 及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)

應(yīng)用支架式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解探究過程中，教師的主導(dǎo)依然較為重要。一方面教師要根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類活動(dòng)（即聽、說、讀、寫活動(dòng)，另一方面教師也要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，如涉及語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行精講。如涉及What...？ 與 Which...？的用法，教學(xué)中要結(jié)合具體的句子引導(dǎo)學(xué)生先合作歸納，然后教師再補(bǔ)充講解。如為強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞所指的范圍，可用具體例子而作為輔助講解。如What...？是泛指，Which...？是特指，舉例如What color do you like best？Which color do you like best， blue， green or yellow？

學(xué)生探究后教師要對(duì)小組學(xué)生的探究情況進(jìn)行反饋，然后做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要以鼓勵(lì)為主，要注重幫助學(xué)生樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多找其在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中也要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況指出不足，做出具體的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)量化。如課堂中小組成員主動(dòng)提問加分、問題討論中能準(zhǔn)確、及時(shí)解決問題也可加分等。

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，以情境來搭建“腳手架”，以情境而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出探究主題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的探究做出指導(dǎo)，在反饋中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)構(gòu)建，在探究活動(dòng)中得到應(yīng)用能力的提升。

責(zé)任編輯李璐