任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的新思考

徐興蓮

[摘要]任務(wù)型教學(xué)模式是新課程改革下英語(yǔ)課堂教學(xué)的“新寵”，對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著積極的推力作用。在本文的探討中，我就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]167460582015）220052

口語(yǔ)交際是語(yǔ)言教學(xué)反射于生活的倒影，是我們最直接的教學(xué)目的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)不僅是我們教學(xué)的重點(diǎn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不少學(xué)生都有著“諱疾忌醫(yī)”的癥狀，按照他們的話來(lái)說(shuō)，就是一聽(tīng)到要說(shuō)英語(yǔ)，整個(gè)人都不好了。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中，如何消除學(xué)生們這種“說(shuō)英語(yǔ)”的畏難情緒呢？如何有效地提高學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，把英語(yǔ)從課堂帶到實(shí)際生活中去呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從任務(wù)教學(xué)法中尋找“醫(yī)治”學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)障礙的處方，以目標(biāo)明確、內(nèi)容多樣、細(xì)化評(píng)價(jià)的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生使用英語(yǔ)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、合作學(xué)習(xí)的口語(yǔ)任務(wù)中，以實(shí)踐、體驗(yàn)、反思的方式，收獲英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，樹(shù)立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，提高語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

一、巧定目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)熱情

新課程改革之風(fēng)，給我們的英語(yǔ)課堂帶來(lái)了“盎然的春意”，英語(yǔ)歌謠、教學(xué)游戲、問(wèn)題互動(dòng)、競(jìng)猜游戲等各類教學(xué)活動(dòng)都走進(jìn)了我們的日常教學(xué)。然而，在熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)背后，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教學(xué)任務(wù)雖然趣味十足，手腦結(jié)合，但是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，有的教學(xué)任務(wù)甚至與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)益于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。可見(jiàn)，在口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，巧妙地為學(xué)生們指引口語(yǔ)實(shí)踐的方向，是確?？谡Z(yǔ)任務(wù)有效性與實(shí)踐性的“秘方”。

教學(xué)譯林版初中英語(yǔ) Unit 8 Pets這單元時(shí)，我在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)以“My favorite pet”為主題的教學(xué)任務(wù)（presentation。在這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，我將口語(yǔ)表達(dá)的范圍縮小，要求學(xué)生們利用所學(xué)形容詞，對(duì)自己最喜歡的小動(dòng)物展開(kāi)描述。在任務(wù)開(kāi)展前，我并不以“You should talk about it with some adjectives”這樣的命令語(yǔ)氣，而是給出一篇范文，向?qū)W生們介紹老師最喜歡的小動(dòng)物——goldfish，以暗示的方式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行模仿。通過(guò)這種巧定目標(biāo)的任務(wù)方式，明確了口語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生們指明了活動(dòng)方向，不僅以師生互動(dòng)的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生們表達(dá)的熱情，而且大力提高了口語(yǔ)實(shí)踐的指向性。

二、妙化活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)用

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，以問(wèn)題為“魚(yú)餌”，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中，展開(kāi)討論，“問(wèn)答”是最常用的互動(dòng)形式。這樣的口語(yǔ)任務(wù)，問(wèn)題一覽無(wú)遺，學(xué)生們?nèi)狈Α斑^(guò)五關(guān)斬六將”的成就感，教學(xué)互動(dòng)也較為單一，活動(dòng)形式缺乏新意。我認(rèn)為，在口語(yǔ)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，我們可以融合更加多元的教學(xué)元素，如歌曲、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)游戲、時(shí)尚話題、生活話題等，并在活動(dòng)背景的渲染上下一些功夫，通過(guò)問(wèn)題、游戲、表演、調(diào)查等多種探究形式的穿插，活化口語(yǔ)任務(wù)，為學(xué)生們的綜合語(yǔ)用提供更加寬闊的平臺(tái)。

教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)8A Unit 4 Zhalong-A special place時(shí)，這課時(shí)的討論話題圍繞扎龍自然保護(hù)區(qū)展開(kāi)，與上一單元熊貓“希望”的故事為并列關(guān)系。學(xué)生對(duì)生態(tài)保護(hù)這個(gè)話題已經(jīng)有所涉及，因此，在本單元的口語(yǔ)探究中，我嘗試通過(guò)綜合任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)更加深入的探討。在教學(xué)過(guò)程中，我首先播放了扎龍自然保護(hù)區(qū)的動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)沖擊下，進(jìn)入美麗的丹頂鶴保護(hù)區(qū)，親近大自然。隨后，以問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題的提示（Which animals only live in China？ What would you like to do to protect panadas？由上節(jié)課的內(nèi)容，逐步過(guò)渡到這節(jié)課的主題——birds。隨后，我以“一起去旅游（Lets go traveling”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)扎龍，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展“看圖片，說(shuō)扎龍”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪圖片。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的口語(yǔ)互動(dòng)方式，帶領(lǐng)學(xué)生們感知扎龍，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到本課學(xué)習(xí)主題中。

三、細(xì)化總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

在實(shí)際教學(xué)中，口語(yǔ)任務(wù)開(kāi)展與實(shí)踐的“短板”就在于總結(jié)。在實(shí)踐中，我們常常把關(guān)注的焦點(diǎn)都集聚于活動(dòng)的過(guò)程，而忽略了在口語(yǔ)任務(wù)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)與進(jìn)步缺乏及時(shí)有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與梳理，也不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化?？梢?jiàn)，我們?cè)诳谡Z(yǔ)任務(wù)活動(dòng)中，要細(xì)化活動(dòng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享活動(dòng)成果，同時(shí)，要完善激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓口語(yǔ)教學(xué)更加為學(xué)生們所喜愛(ài)。

總之，口語(yǔ)交際是語(yǔ)言教學(xué)的大塊頭，是語(yǔ)言應(yīng)用于生活最直接的方式。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視口語(yǔ)教學(xué)的地位，借助行之有效、新穎獨(dú)特、彰顯初中生個(gè)性的口語(yǔ)任務(wù)，有效提高學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，把英語(yǔ)從課堂中解放出來(lái)，讓英語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生們的日常生活，成為學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣中的一部分。

責(zé)任編輯李璐