五招幫你解決“課堂偶發(fā)事件”

李艷

課堂偶發(fā)事件是指課堂教學中沒有事先預(yù)見而在教學過程中出現(xiàn)的事件。由于偶發(fā)事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點，很多教師將其界定為課堂教學的干擾性因素，非常擔心課堂教學中偶發(fā)事件的發(fā)生。但是作為一線的教學工作者，上課時被突如其來的偶發(fā)事件打斷，這并非什么新鮮事。其實，偶發(fā)事件學生影響課堂教學，但只要我們教師處理得當，可以將其轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學資源，成為課堂教學的新亮點。如何得當處理？教你幾招，輕松搞定課堂偶發(fā)事件。

一、巧搭橋梁，斷路成通路

橋梁之一，教材；橋梁之二，學生。硬件故障，如斷電，是我們信息技術(shù)教學中非常可怕的事情，停一次已經(jīng)讓人膽戰(zhàn)心驚，一停再停估計大多教師的心臟都受不了。

【案例1】在《復(fù)制與粘貼圖形》的比賽現(xiàn)場，教師正準備展示相關(guān)概念的時候，機器突然跳電，現(xiàn)場的氣氛一下進入緊張狀態(tài)……該教師停頓片刻，笑著說：“聽課老師太多，機器給嚇傻了，給它緩沖一下，我們一起到書上找找答案……”學生翻看教材找概念的時間教師檢查了機器（接觸不好），重新開機，課堂得以延續(xù)。緊接著進入展示技術(shù)的示例環(huán)節(jié)，又跳電了。這下現(xiàn)場有點熱鬧，怎么辦？教師靈機一動，把展示的過程換成學生討論，機器重啟后進行方法的比較，氣氛很熱烈。課堂中的兩次斷電都有驚無險地渡過了，教師的教學機智還贏得了意外的收獲。停電的情況很少見，不會那么巧，可偏偏一個教師一節(jié)課中而且是比賽中遇見兩次，是偶然但又帶著必然性，因為一些比賽和大型公開課大多會安排在一些臨時場所，設(shè)備連接即使多次檢查，總沒有固定地點穩(wěn)定，接觸不好的情況很有可能發(fā)生。這種時候橋梁一和橋梁二的作用就立刻顯現(xiàn)。在各類課件的沖擊下，我們的教師和學生經(jīng)常忽略了教材的使用，其實使用教材不僅僅是用教材，更是一種學習方法的掌握，所以不僅是斷路時應(yīng)急，平時更應(yīng)重視。教材是橋，閱讀是梁；學生是橋，討論是梁，有橋有梁，何愁路不現(xiàn)。

二、預(yù)設(shè)分支，殊途而同歸

【案例2】課上教師在費勁地將學生往設(shè)計上引導(dǎo)，學生就是答不到點子上，學生一臉茫然，教師一頭汗……比停電斷路“斷”得還嚴重。這種情形，分支設(shè)計就發(fā)揮作用了。有句名言“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”。雖然我們是理工科教學不至于有這么多的結(jié)論，但得到結(jié)論的過程肯定不是唯一的，思考的角度絕對不會完全相同。那么在備課設(shè)計的時候，我們就不能單線設(shè)計，把自己認為的一種完美可能作為線索一“線”到底。在一個問題提出后我們需要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，反復(fù)考慮學生可能會有的回答，將幾種可能列出，分別給出相應(yīng)的解決策略，形成多分支設(shè)計。也許上課時學生可能只走了其中一條路，但這種思考方式會將你的教學思路無限拓展，同時讓你輕松自信進出課堂。多分支設(shè)計成就的是屬于你的唯一課堂。

三、將錯就錯，差錯變?nèi)蒎e

教學中因為各種原因出現(xiàn)錯誤是難免的，不需藏著、掖著，更不要輕描淡寫一帶而過。無論是教師還是學生這些真實的錯誤，其中蘊涵的正是原汁原味的思維過程，是課堂教學中最為珍貴的教學資源。我們只要及時識別，將錯就錯地引導(dǎo)和化解，差錯將被設(shè)計成容錯軟件，展現(xiàn)又一次的“柳暗花明”。

【案例3】一節(jié)《遨游因特網(wǎng)》公開課，講臺上開了兩臺機，一臺機器只連接了大屏幕不能上網(wǎng)，另一臺可上網(wǎng)。上課教師在介紹完網(wǎng)絡(luò)的硬件連接后，安排了一個簡單的搜索任務(wù)。教師做示范，準確輸入了搜索引擎的地址，但連接失敗。因為公開課，教師有點緊張，沒發(fā)現(xiàn)使用錯了機器，只想著網(wǎng)絡(luò)線怎么是叉號，課前不是好好的嗎？這時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)了老師用的不是剛才的機器，告訴了老師。老師反應(yīng)過來后沒有向?qū)W生道歉說用錯了機器，而是立即向?qū)W生尋求援助：為什么這臺機上不了網(wǎng)？能用今天的知識解決嗎？學生答：這臺機器不是網(wǎng)線沒插好就是沒有網(wǎng)線連接或者是設(shè)置不對。追問：如何判斷的？如何接線？如何設(shè)置？一個小插曲將前面的要點快速回顧了一遍，而且是實戰(zhàn)演習。合理使用差錯，借助“差錯潛伏期”，容錯順利完成。

四、技術(shù)先導(dǎo)，意外出生成

【案例4】Photoshop《制作圣誕卡片》一課中，課堂任務(wù)：用PS合成真人秀的圣誕卡片。第一環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學生利用課間挑選兩名班級的模特，拍攝單純?nèi)宋镎?，為合成真人秀的圣誕卡片準備素材。在拍攝照片的時候，因為背景很凌亂，有同學拉了一塊藍色桌布在背后做背景。

【片斷1】利用工具進行人物的取出。因為是工具的嘗試運用，所以有學生用矩形，有人用套索，還有人用魔棒。很多選擇魔棒的同學最終都放棄了，只有一個女同學一直在努力嘗試，最后想到了反選（本身教師的設(shè)計，照片背景是雜亂的，但因為同學拉了布，背景統(tǒng)一了，所以反選成為一種新的嘗試）。這是一個小插曲，教師可以不去注意，但是教師注意到了并請該同學重點做了介紹，同時對這個同學勇于嘗試新的菜單、新的選項這一舉措給予了高度肯定。

【片斷2】在合成的時候有同學再次嘗試新功能對人物進行了背景的模糊調(diào)整，突出了人物，實現(xiàn)了高級攝影機巧，還有同學對其中的小裝飾加強了表現(xiàn)。

片斷1事出偶然，因為是技術(shù)部分，不涉及錯誤，不涉及教學中的主流任務(wù)，可關(guān)注，可忽略，對教學影響也不大。但因為教師關(guān)注了，所以有了片斷2中學生的勇敢嘗試。一個小舉動不僅呈現(xiàn)了課堂的別樣精彩，而且?guī)椭鷮W生疏通了源頭，引來了技術(shù)活水。

一節(jié)好的信息技術(shù)課，除了有高屋建瓴的教育理念，嫻熟的技術(shù)是最基礎(chǔ)的支撐。教學中無論用哪一個軟件解決問題，用到其中的多少功能，都需要教師對該軟件有全面的應(yīng)用，具備嫻熟的操作技巧，這樣在學生解決問題的具體過程中，任何一種失誤或錯誤才有可能被你的火眼識別并解決，任何一種技巧才有可能被你的慧眼發(fā)現(xiàn)并利用。這其實就是我們常說的“想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水”。

五、未雨綢繆，機動化靈動

課堂教學過程是一個不確定的存在，班級差異、課堂意外都有可能讓你的課堂不能按照你所設(shè)定的時間準時完美地下課，尤其在我們的公開課或者借班上課中更是如此?！皺C動環(huán)節(jié)”讓你輕松解決時間長短、多層次班級、意外故障等問題，讓你的完美課堂成為可能。

【案例5】Photoshop《制作圣誕卡片》，按照慣例最后一環(huán)節(jié)回溯板書，建構(gòu)知識體系，機動環(huán)節(jié)則是之后的國家級合成大賽優(yōu)秀作品欣賞，在欣賞中從技術(shù)和道德的角度對課堂做了一個拔高。也可以在學生作品之后安排一個小的頒獎環(huán)節(jié)作為機動，讓課堂生活化的氣息更濃郁。記?。何从昃I繆—“40+5>45”。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！庇媒滩?、借學生亦或是設(shè)置機動，如果你覺得有用，不妨試一試！