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      高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑:教學(xué)學(xué)術(shù)

      2015-09-16 22:22:03馬立紅羅堯趙楠
      關(guān)鍵詞:內(nèi)涵發(fā)展高職院校

      馬立紅++羅堯++趙楠

      摘要:我國高等職業(yè)教育已經(jīng)走出了規(guī)模發(fā)展的階段,逐漸進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段。為了推動高職院校的內(nèi)涵發(fā)展,提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)學(xué)術(shù)成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑。教學(xué)學(xué)術(shù)能夠促進(jìn)高職院校管理者觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:高職院校;內(nèi)涵發(fā)展;教學(xué)學(xué)術(shù)

      近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,高職院校的數(shù)量迅速增長。截至2014年7月,全國高職院校共計1 327所,占全國高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)2 246所的59%,僅比2013年增加6所,增長率為0.45%,比2013年下降1.32個百分點(diǎn),比2012年低0.87個百分點(diǎn)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中,高職的內(nèi)涵發(fā)展成為研究和關(guān)注的熱點(diǎn),高職教師的發(fā)展是高職教育教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵,教師對教學(xué)的觀點(diǎn)直接決定高職教育的質(zhì)量。因此,教學(xué)學(xué)術(shù)成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑。

      一、教學(xué)學(xué)術(shù)的產(chǎn)生與內(nèi)涵

      第二次世界大戰(zhàn)對美國高等教育的一個重要影響就是證明了大學(xué)科學(xué)研究的重要地位,致使戰(zhàn)后的幾十年里,美國政府和社會各界都非常重視大學(xué)的科學(xué)研究。美國高等教育中存在著嚴(yán)重的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象,美國高校過于注重大學(xué)教師的科研成果,即論文的發(fā)表與專著的出版,“不出版即解聘”現(xiàn)象普遍存在,致使絕大部分教師忽視了教學(xué),教學(xué)質(zhì)量并不樂觀。正是在這樣的背景下,為了解決美國大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問題,美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的前任主席歐內(nèi)斯特·博耶對此作出了反思,批判了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)模式,提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一新的學(xué)術(shù)范式。他認(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括互相聯(lián)系的四個方面:教學(xué)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)和綜合知識的學(xué)術(shù)。他把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為教學(xué)的學(xué)術(shù),教學(xué)是對知識的探討、對知識的研究,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性的活動,是一個能動的過程。

      二、教學(xué)學(xué)術(shù):高職院校內(nèi)涵發(fā)展的訴求

      高職院校教師的教學(xué)水平是高職實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要走內(nèi)涵發(fā)展的道路,要提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平,教學(xué)學(xué)術(shù)是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑。

      (一)促進(jìn)高職院校管理者觀念的轉(zhuǎn)變

      教學(xué)學(xué)術(shù)概念引入我國后,經(jīng)過一段時間學(xué)者的努力研究,教學(xué)學(xué)術(shù)的理論平臺已經(jīng)初步形成,但在實(shí)踐中的問題并未因此得到緩解。2010年, 一項(xiàng)關(guān)于蘇州地區(qū)高職院校教師教學(xué)能力的調(diào)查表明,蘇州地區(qū)高職院校具備優(yōu)秀能力的教師較少,僅占2.4%,教學(xué)能力較差的高職教師占到總體的1/5還要多,多數(shù)教師教學(xué)能力處于一般的水平,不具有合格教學(xué)能力要求的教師仍然很多。該調(diào)查還對其學(xué)校影響高職教師教學(xué)水平的因素進(jìn)行了調(diào)查,得出結(jié)論,60%左右的教師認(rèn)為學(xué)校的考核制度不完善、缺乏領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)任務(wù)過重、教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、同事之間冷淡缺乏交流等。因此,高職院校的管理者要轉(zhuǎn)理觀念,將教師評價和職稱晉升等制度中增加“教學(xué)學(xué)術(shù)”成果的比重。

      (二)滿足“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的需要

      現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程,學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實(shí)踐課程,并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)中,高職教師不僅要使學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)技能,同時要思考和探索如何培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)技能知識與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)學(xué)術(shù)的理念要求教師不僅重視自身的“教”,還要研究學(xué)生的“學(xué)”,探索怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和遇到的困難,通過對課程的精心設(shè)計和教學(xué)的研究、探索與反思總結(jié),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

      (三)推動高職教師的專業(yè)發(fā)展

      教學(xué)學(xué)術(shù)在教師的職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。德賴佛斯認(rèn)為教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展要經(jīng)歷五個階段,即新手——高等初學(xué)者——勝任——熟練——專家,并詳細(xì)闡述了不同階段展現(xiàn)的教學(xué)發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的特征。五個階段的觀點(diǎn)已經(jīng)應(yīng)用在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域(Benner,1984)和教育咨詢領(lǐng)域(Tiberius, Tipping, and Smith,1997)。高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展要經(jīng)歷從新手到專家的過程,通過教學(xué)學(xué)術(shù)的提升,高職教師能解決教學(xué)中遇到的各種問題,在這過程中教師自身也逐漸從新手發(fā)展為專家,提升了教學(xué)水平和教學(xué)能力,進(jìn)而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

      三、高職院校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議

      (一)樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念,提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)意識

      當(dāng)前,我國教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂觀,對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差,許多教師不認(rèn)同教學(xué)是一種學(xué)術(shù)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研一直處于矛盾的對立面,認(rèn)為科研才是學(xué)術(shù),教學(xué)只是知識和技能的傳授過程,教學(xué)非學(xué)術(shù),這種傳統(tǒng)的觀念非常普遍。高職院校的教師多數(shù)也持這種觀點(diǎn)。我國學(xué)者楊超通過對云南省12所高職院校教師教學(xué)觀念與態(tài)度、教學(xué)的量與質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、教師管理制度等教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,在“教學(xué)與科研差別”上,大部分教師“比較同意”科研是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識,教學(xué)是傳授知識。因此,大學(xué)教師亟須樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念,提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識,加強(qiáng)教師之間關(guān)于教學(xué)的交流和反思,將教學(xué)研究的成果較好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

      (二)建立教師發(fā)展中心, 促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)提升

      2012年10月,教育部發(fā)布“關(guān)于批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個‘十二五國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的通知”(教高司函[2012]171號),明確了在“十二五”期間,教育部將重點(diǎn)資助包括清華大學(xué)教學(xué)研究與培訓(xùn)中心、復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心、東南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在內(nèi)的30個國家級教師發(fā)展示范中心,其目的在于探索建立適合我國國情和教情的教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制,從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。高職院??梢越梃b本科院校教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置的一些探索和嘗試。目前僅有浙江金融職業(yè)學(xué)院、云南德宏師范高等??茖W(xué)校、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)的幾所高職院校設(shè)置了教師發(fā)展中心,高職院校應(yīng)大力設(shè)置促進(jìn)教師發(fā)展的專責(zé)機(jī)構(gòu)——教師發(fā)展中心,提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

      (三)完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度,突出教學(xué)的價值

      目前, 多數(shù)高職院校科研項(xiàng)目獎勵的金額高于教研項(xiàng)目的獎勵金額。如安徽國防科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年頒布的《安徽國防科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研科研獎勵辦法》中的教科研項(xiàng)目的獎勵標(biāo)準(zhǔn)如下:(1)科研項(xiàng)目:一類項(xiàng)目每項(xiàng)2萬元;二類項(xiàng)目每項(xiàng)1萬元;三類項(xiàng)目每項(xiàng)5 000元;四類項(xiàng)目每項(xiàng)3 000元;五類項(xiàng)目每項(xiàng)1500元(不含院級項(xiàng)目)。(2)教研項(xiàng)目:一類項(xiàng)目(國家級教研項(xiàng)目)每項(xiàng)5000元;二類項(xiàng)目(部級教研項(xiàng)目及省教育廳重點(diǎn)教研項(xiàng)目)每項(xiàng)3 000元;三類項(xiàng)目(省教育廳一般教研項(xiàng)目)每項(xiàng)1 500元。因此,高職院校應(yīng)增加教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的獎勵數(shù)量,提高教學(xué)學(xué)術(shù)成果和項(xiàng)目的獎勵金額,提升教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱情,提高高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,進(jìn)而促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]程宇,宋美霖.2014年全國高職院校數(shù)量變化趨勢及分類比較[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(23).

      [2] E. Boyer, Scholarship Reconsidered Washington, D.C.: The Carnegie Foundation, 1990,25.

      [3]宋現(xiàn)山.關(guān)于高職院校教師教學(xué)能力的調(diào)查研究——以蘇州地區(qū)為例[D].蘇州:蘇州大學(xué),2010.

      [4]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃(2014-2020年).

      [5] R. Smith.“Expertise and the Scholarship of Teaching”,New Directions for Teaching and Learning,86(2001):69-78.

      [6] Benner,P. E. From Novice to Expert: Excellence and Power in Clinical Nursing Practice. Menlo Park, Calif.: Addison-Wesley, 1984.

      編輯/岳 鳳

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