“情意法”并舉 讓兒童歷練“積極語用”

吉 利

（江蘇省淮安市天津路小學(xué)，江蘇 淮安223005）

一、激活情感：提升積極語用的高度

辭以情發(fā)，言辭的最初作用是表達(dá)情感。葉圣陶說過：“語文是情意形的集合體?！笨梢?，情感是語文的靈魂，作家寫作是在表達(dá)自己的情感，讀者閱讀，是在尋找與之共鳴的情感。閱讀，離不開情感的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生帶著感情融入情境，學(xué)習(xí)會變得積極主動，而此時，閱讀就是一種享受。

怎樣有效地激活情感呢？首先要營造課堂情境，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)情緒，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師的語言、手勢、表情等都要傳達(dá)出積極的態(tài)度，學(xué)生遇疑時鼓勵，解疑后贊許，努力創(chuàng)造高效適宜的學(xué)習(xí)情境。其次要創(chuàng)設(shè)審美情境，利用多種媒介調(diào)動學(xué)生內(nèi)在情感，音樂渲染、簡筆畫勾勒、語言描述、深情吟誦、情景再現(xiàn)、實(shí)物展示等，全方位立體地調(diào)動興趣，激活情感。當(dāng)然，教材中精選的課文本身也是激活情感的重要素材之一，學(xué)生對于文質(zhì)兼美、情意并具的課文興趣濃郁，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力很高。

《船長》這篇小說情節(jié)扣人心弦，語言富有張力。教學(xué)時，圍繞“船長下達(dá)過幾次命令，結(jié)果如何”這一線索展開，感受事件經(jīng)過，體會人格偉大。當(dāng)讀到最后一道命令時，學(xué)生紛紛表達(dá)自己對于“哈爾威船長”這一人物形象的品析與理解，由鋪墊轉(zhuǎn)為傾吐，各抒己見、滔滔不絕、久久不息。這樣的設(shè)計，以鮮明的人物形象調(diào)動學(xué)生的各種感官，以人物的生死存亡激活學(xué)生的高尚情感，讓學(xué)生與文本親密對話，得以淋漓酣暢的表達(dá)。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性課文，具體描寫了兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。讓學(xué)生從“贊美樟樹”移情至“追憶宋慶齡”，須要情感的鋪墊。教學(xué)時，通過文本閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美和內(nèi)在美，抓住“我舍不得這兩棵樹”“永久的紀(jì)念”展開，借助于課外閱讀資料的補(bǔ)給展現(xiàn)宋慶齡革命的故事，逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，尋找“樟樹”和“宋慶齡”的相似之處，建立一種情感的深層聯(lián)系，這一點(diǎn)突破之后，學(xué)生即能順利地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，體會文章潛在的情感，深刻品味宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴的精神品質(zhì)。

二、感悟意蘊(yùn)：挖掘積極語用的深度

傳統(tǒng)意象學(xué)提倡“得意而忘言”，強(qiáng)調(diào)超越語言符號，用感悟和理解獲得所要表達(dá)的意思。在前一階段，閱讀教學(xué)總有意、無意地偏重于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，認(rèn)為讀懂了文本內(nèi)容，理解了所表達(dá)的思想，體驗(yàn)了作者的情感就完成了教學(xué)。后來，矯枉過正，往往還沒有領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的意思，就急切地推出語言形式進(jìn)行語用實(shí)踐，認(rèn)為這就是關(guān)注語用的閱讀教學(xué)。其實(shí)，“言意兼得”才是我們所期待的理想的閱讀教學(xué)，而語用實(shí)踐必須且只能建立在準(zhǔn)確理解意蘊(yùn)的基礎(chǔ)之上。

積極語用要關(guān)注學(xué)生“聽說讀寫”的全過程，是一種“全語用”，是滲透在語文教學(xué)始終的。教學(xué)時找到適宜的“例子”，悉心研讀，潛心吟哦，積累內(nèi)化，日后遇到同種情境，才能胸藏萬匯憑吞吐；課堂上主張言論自由，探索開放性的研究點(diǎn)，讓學(xué)生充分交流討論，著意表達(dá)，適時點(diǎn)撥，適度評析，拓展思維；依托文本，從個體的語感體驗(yàn)開始，表達(dá)自我的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律性的實(shí)質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生把這發(fā)現(xiàn)運(yùn)用于更廣闊的實(shí)踐。如此，學(xué)生的語用意識才能被喚醒，語用能力才能得以提升。

《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原一株神奇的柳樹，字里行間蘊(yùn)涵著頑強(qiáng)的生命力，這樣深厚的意蘊(yùn)如何被孩子們領(lǐng)悟值得研究。教學(xué)時，首先以柳樹之形為突破口，抓住“兩合抱”“百十余平方米的樹陰”“粗而堅硬”等詞句品讀柳樹的形狀，抓“鍛鑄”“撐立”等詞語研讀柳樹的生存環(huán)境，細(xì)讀柳樹的成長歷程，進(jìn)而去感悟這株柳樹的生命偉力。感情因理解而激活，表達(dá)因情感而勃發(fā)。此時，讓學(xué)生說說青海高原一株柳的神奇之處，精彩如約而至：在青海高原如此惡劣的環(huán)境中卻成長得如此高大，太神奇了；在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁，太不可思議了；這樣一棵不屈于環(huán)境，頑強(qiáng)抗?fàn)幍牧鴺浜退淼囊粋€群體，太讓人震撼了……

《第一次抱母親》中有這樣一個細(xì)節(jié)：“在我記憶中……去承受那么重的擔(dān)子?！痹鯓幼寣W(xué)生真切感受到母親的無限艱辛呢？先設(shè)計這樣的語用實(shí)踐：雨天，山路泥濘，一步一滑，母親……；夜里，摸黑趕路，行走艱難，母親……；夏天，烈日當(dāng)頭，酷熱難耐，母親……；冬天，寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，母親……引導(dǎo)學(xué)生在想象中還原生活，理解“翻山越嶺、年復(fù)一年”。待學(xué)生調(diào)動生活，還原情境，深情表達(dá)，切實(shí)體會到“艱難”之后，再設(shè)計第二個語用實(shí)踐：妹妹考上大學(xué)，母親……哥哥要娶媳婦，母親……我在外地工作，母親……留白想象“重?fù)?dān)”，體會母親身輕擔(dān)重，深切把握人物的內(nèi)在精神，從而讓學(xué)生在領(lǐng)悟意蘊(yùn)中歷練積極語用，體會“情濃意深言切”。

三、領(lǐng)會寫法：拓展積極語用的寬度

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”換言之，語用實(shí)踐就是學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)傾吐。在課堂中學(xué)語用，最終要達(dá)到“不須要教”，使學(xué)生自覺形成能力，寫作方法作為語用的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該“可以教”，但要滲透于閱讀中，做到“隨風(fēng)潛入”“潤物無聲”。學(xué)生閱讀課文除了要經(jīng)歷從文字到思想，從形式到內(nèi)容的過程，還要經(jīng)歷從思想到文字、從內(nèi)容到形式的逆向過程，從感知語言文字到理解課文內(nèi)容，再從理解課文內(nèi)容回到語言表達(dá)。

準(zhǔn)確地遣詞造句是一種高超的表達(dá)，閱讀時結(jié)合內(nèi)容把握詞義、語義，尤其是關(guān)鍵語詞表情達(dá)意的作用，對于學(xué)習(xí)寫法大有裨益。精選課文中的關(guān)鍵語句，揣摩表達(dá)，體悟?qū)懛?，著意“?xí)得”，是一種“積極語用”的追求。文本有自身潛在的表達(dá)秩序，那就是文體。在小學(xué)階段，課標(biāo)淡化了文體意識，但對詩歌、敘事性作品、說明性文章和非連續(xù)性文本等明確提出了不同的閱讀要求和方法。文體作為文章的本質(zhì)屬性的存在是不可忽略的?！坝晌奈虻?，因道解文”是有道理的，懂得“文章寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫”，就是一種語用學(xué)習(xí)。

《開天辟地》寫神奇變化那一自然段，連用九個“變成了”，一氣呵成，各有珪璋，想象精彩之極，語言生動之極，修辭美妙之極。學(xué)生誦讀完畢，語用實(shí)踐幾乎達(dá)到了水到渠成的境界：牙齒變成了一顆顆珍珠，手指變成了一座座高樓，頭發(fā)變成蓬勃的鮮花嫩草。仿寫一行的學(xué)生拓展了想象，仿寫兩行的學(xué)生學(xué)會了對仗和想象，仿寫三行的學(xué)生練習(xí)了排比和想象。這樣的語用實(shí)踐引領(lǐng)兒童體會用詞的精準(zhǔn)，推敲表達(dá)的效果，習(xí)得語言運(yùn)用的方法，感受語言表達(dá)的魅力。

《廣玉蘭》一課行文構(gòu)思有特點(diǎn)，語言明晰優(yōu)美。設(shè)計這樣的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)入，齊讀課題；初讀，疏通詞句，從末段分析文章構(gòu)思；細(xì)讀，從重點(diǎn)段分析段落構(gòu)成，品析語言，語用實(shí)踐；拓展閱讀。抓住最后一段“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，分析句中的關(guān)鍵語詞，思考與前文的對應(yīng)關(guān)系，如此，文章結(jié)構(gòu)一目了然。

這樣的閱讀教學(xué)，關(guān)注語言文字運(yùn)用，注重方法的總結(jié)，重視語用的落實(shí)，有助于學(xué)生將感性的語用認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性的語用實(shí)踐，從而提高自身的語用能力。