在解決問題中培養(yǎng)學生的數(shù)感

駱佩群

我們以往的課堂教學，習慣于教學生找一個正確答案，忽視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，導致學生普遍缺乏數(shù)感。課改以來，從教材到教學，都非常注重對學生數(shù)感的培養(yǎng)。小學數(shù)學課標中指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！毙抻喓蟮慕滩膹囊荒昙壠?，便注重對數(shù)感的培養(yǎng)。為此，我們在課堂教學中應加大對學生估算能力的培養(yǎng)，大力調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，注重培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，從而讓學生擁有良好的數(shù)感。

一、激發(fā)估算的意識，凸顯估算的策略

首先，要在具體的情景中改變學生對估算的態(tài)度，正確地認識并體驗到估算的實用價值，才能變“不愿估算” 為“喜歡估算”。例題呈現(xiàn)后，一部分具有遷移能力的學生會用筆算解決，但是又會引發(fā)一部分學生的思考：三位數(shù)加三位數(shù)沒有學過，就必須另外選擇方法解決問題，由于學過近似數(shù)，部分學生自然會用“估”的方法。因此展示多位學生不同解決問題的策略后，引入第一次對比，引導學生發(fā)現(xiàn)解決這種問題不必算出準確結(jié)果，用估算就可以解決了。讓學生切身體驗用估算解決問題的實用性和便捷性，凸顯估算應用的策略。

二、分享解決問題的多樣化，凸顯估算應用的價值

《標準》中提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，并對估算的要求提出了明確的落實點，在第一學段的具體目標中提出：“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！币簿褪枪浪氵€應做到：能估計運算結(jié)果，并對其結(jié)果的合理性做出解釋。因此安排交流活動，教師把自己的想法呈現(xiàn)出來，學生在交流的過程中分享解決問題的多樣化，互相啟發(fā)、互相學習、互相借鑒。更重要的是，從他人對某些數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，體會數(shù)可以用來表示和交流信息。例如358+218，有的學生把358估成300，218估成200，300+200=500，結(jié)果約是500；有的學生則把358估成整百數(shù)400，218估成300，400+300=700；有的學生把358估成360，218估成200，360+200=560，取值不同，結(jié)果也會不同，所使用的方法必然是多樣的。接著，引導學生進行第二次對比：“誰的估算比較合適？為什么？”目的是讓學生對問題結(jié)果的取值范圍進行合理的估計，從而達到計算結(jié)果的準確性。其次，讓學生明白，在估算中由于運用不同的方法，其估算結(jié)果的準確性程度是不同的，所以恰當運用調(diào)整策略，能保證估算結(jié)果更接近準確值。使學生理解，合適不合適的標準應看估算結(jié)果是否合乎實際情況，具體而言就是：接近準確值（符合實際），計算方便（將兩個因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)），從而能凸顯估算的價值。

三、運用知識解決問題，強化估算的意識

學生數(shù)學素質(zhì)的核心是應用數(shù)學的能力，其主要體現(xiàn)在用數(shù)學的觀點和知識去解決生活中的問題。只有當學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。培養(yǎng)學生的數(shù)感還要讓學生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。

通過上圖練習凸顯了估算的必要性，最后一題更是要求學生思考，具體怎樣估計禮堂的3000個座位夠不夠坐，則需要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點和解決問題的需要共同決定。在這樣的過程中，學生不斷完善自己對原有知識的理解與認識，并不斷建構(gòu)對社會生活及知識本身新的意義，與真實的實踐有效地聯(lián)系起來，強化了數(shù)感。整個過程，我們想表達的就是“基于估算的計算策略”能成為學生自覺而明智的一種選擇。

估算不光是一種技能，更是一種良好的習慣與意識。估算習慣的養(yǎng)成是一個長期積累的過程，不會也不可能一蹴而就，學生估算意識和能力的形成需要長期潛移默化的滲透，需要我們堅持不懈、持之以恒的努力。

責任編輯 鄒韻文