基于多元智能理論的藝體生大學(xué)英語考評模式探索

于艷春

（哈爾濱學(xué)院 外語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086）

根據(jù)美國心理學(xué)家Howard Gardner（2003）的多元智能理論,每個人都有其優(yōu)勢智能與弱勢智能。藝體類大學(xué)生（以下簡稱藝體生）因其專業(yè)的特殊性分別在音樂節(jié)奏、視覺空間和身體運動智能方面比較擅長，而在自我認知及言語語言智能方面可能較弱。然而，進入大學(xué)后的藝體生在提高專業(yè)技能的同時也充滿著對人文知識的渴求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)藝體生的特點，利用其音樂、空間、運動上的優(yōu)勢智能，激發(fā)其弱勢智能。同時，知識的輸入要全面：不僅要有英語語言工具性知識，還應(yīng)包含藝體類專業(yè)性知識和人文性知識。同理，與“教”密不可分的“考”，也應(yīng)該注重此原則，以充分發(fā)揮考評對教與學(xué)的反拔作用。那么，現(xiàn)行大學(xué)英語考評模式是否適合于藝體生呢？本文從以下兩個方面討論了此問題。

一、現(xiàn)行藝體生大學(xué)英語考評模式

通過對哈爾濱學(xué)院部分藝體生和個別教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行藝體生大學(xué)英語考評模式中存在一些弊端:

（一）考評內(nèi)容不合理，缺乏對人文性知識及藝體類專業(yè)知識的考查

考所學(xué)，即考評內(nèi)容涵蓋教學(xué)內(nèi)容，而教材是面向課程層面的“教學(xué)內(nèi)容”。以哈爾濱學(xué)院藝體生大學(xué)英語考評內(nèi)容為例，鑒于現(xiàn)階段沒有廣泛推廣的適合于藝體生的大學(xué)英語教材，藝體類大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞《新視野大學(xué)英語教程》或《零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》，但這兩類教材在內(nèi)容上均和藝體類專業(yè)知識缺乏關(guān)聯(lián)性，且對人文性知識的輸入不夠。因此，考評內(nèi)容仍然是以工具性知識的考查為主，缺少對藝體類專業(yè)知識和人文性知識的考查，不符合藝體生的實際需求。

（二）考評形式單一，不能較全面地考評藝體生

由于各高校教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源問題，使得藝體生考評方式較單一，大多為傳統(tǒng)筆試形式。雖然筆試形式效率高、易于組織測評，然而，筆試重理論輕實踐、重識記輕應(yīng)用。而且，單一的筆試考評方式也會約束學(xué)生的想象力，忽視藝體生的優(yōu)勢方面，比如，對善于表演的藝術(shù)類學(xué)生若采用role-play的形式考核其英語應(yīng)用能力，利用其在音樂節(jié)奏智能和視覺空間智能上的優(yōu)勢，激活其言語語言智能上的弱勢，就可以激發(fā)藝體生的潛能，促進其英語學(xué)習(xí)的同時利于藝體生的綜合發(fā)展。

由上可見，現(xiàn)行大學(xué)英語考評模式不能滿足藝體生的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)在充分考慮藝體生的認知風(fēng)格和專業(yè)特點基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合于藝體生的大學(xué)英語考評模式。

二、對構(gòu)建適合于藝體生的大學(xué)英語考評模式的幾點建議

（一）應(yīng)用多種考評方式，設(shè)計多元考評模式，注重對藝體生較為全面的考評

基于多元智能理論形成的評價觀認為，學(xué)校教育應(yīng)從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)（霍力巖,趙清梅，2005）?；诖?，對在視覺空間智能、身體運動智能及音樂節(jié)奏智能上有一定優(yōu)勢，而在自我認知智能方面可能是弱項的藝體生的大學(xué)英語考評中，可將筆試與其他幾種有效考評方式有機地結(jié)合起來，利用優(yōu)勢智能，激活弱勢智能，比如，以其測試的可靠性、準(zhǔn)確性、實用性、高效性和節(jié)時性必將成為外語測試主要方法之一的機考（孔文、李清華，2002）、口試及教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等方式。使形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，減少評價的片面性和主觀性，做到全面準(zhǔn)確的評價。

（二）強調(diào)考、教、學(xué)之間的相互關(guān)系，注重考核內(nèi)容的合理性

考與教是教學(xué)過程中密不可分的兩個部分。語言學(xué)家Hughes（2003）把二者關(guān)系客觀地定義為“伙伴關(guān)系”，他認為，考作為測量學(xué)生語言行為的工具，既是促進學(xué)的手段，也是調(diào)整教的“指揮棒”。片面的考核內(nèi)容會對教與學(xué)產(chǎn)生一定的消極影響。因此，對藝體生的大學(xué)英語考核內(nèi)容除包含對英語語言工具性知識的考查外，還要融入對藝體類專業(yè)性知識及人文性知識的考查。同時也要關(guān)注藝體生的英語基礎(chǔ)，考核試題的難度要適中。切實做到考所學(xué)、考所教，對藝體生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況進行較為全面的考評。

（三）注重考評對教與學(xué)的積極反拔作用，積極推進教材調(diào)整及更新工作

鑒于考評對教與學(xué)的積極反拔作用，適合的教學(xué)內(nèi)容對促進藝體生大學(xué)英語學(xué)習(xí)是非常必要的。只有符合學(xué)生實際需求的教材，其主題、題目及情境才會與學(xué)習(xí)對象的智力和情感水平相適應(yīng)，才會與其“真實生活”趣味聯(lián)系起來（O’Sullivan，1990），學(xué)生才會“學(xué)在其中、用在其中、樂在其中”。因此，在選用大學(xué)英語教材上應(yīng)考慮到藝體生的特點，對其使用的大學(xué)英語教材合理運用的同時，密切關(guān)注教學(xué)效果，及時了解學(xué)生的反饋信息，以便作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或更新，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動更貼近藝體生的實際需求。切實發(fā)揮考評的診斷、導(dǎo)引功能，促進教與學(xué)。

三、結(jié)語

考評在教學(xué)中的作用不容忽視。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007）。藝體生擔(dān)負傳播我國文化藝術(shù)的重任，應(yīng)在考慮藝體生的群體特征基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外各種考評中易于操作又利于語言發(fā)展的考評模式，對藝體類大學(xué)英語考評模式加以改革，通過對考評方式、內(nèi)容、反饋形式以及考評組織和管理等進行改革，科學(xué)合理地引導(dǎo)日常教學(xué)與考評，以切實有效地提高藝體生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

［1］Gardner，H.著,沈致隆譯.多元智能［M］.新華出版社，2003.

［2］O’Sullivan，T.著,汪光祖譯.教材評估：把重點放在動力與學(xué)習(xí)上［M］.國外外語教學(xué)，1990.

［3］霍力巖,趙清梅.多元智能理論的評價觀及其對學(xué)生發(fā)展評價的啟示［J］比較教育研究，2005，（4）.

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.