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      基于層次分析法的高校翻譯教學團隊評價研究

      2015-09-16 22:22:03武雯敏
      黑龍江教育·理論與實踐 2015年9期
      關鍵詞:一致性合格矩陣

      王 穎,武雯敏

      (哈爾濱商業(yè)大學,黑龍江哈爾濱150028)

      1 概述

      教學團隊是國內(nèi)創(chuàng)新產(chǎn)品,源于協(xié)同教學模式(教學團隊)和同伴的幫助(同伴互助)。協(xié)同教學理論的相關研究國內(nèi)外都非常豐富,主要以對概念和實證研究優(yōu)先。根據(jù)教育部相關文件,周宏等人(2007)分別從五個方面開展了對高等職業(yè)教育國家級教學團隊的研究,分別是:團隊構(gòu)成、學術帶頭人、教學、教學研究和教學資源建設。Barbara L.Licklider通過模型設計和數(shù)據(jù)收集、分析,提出教學工作將變得越來越復雜,教師要不斷學習新的教學策略和模式,并將與其同事合作。

      不同類型的高校翻譯教學團隊建設須要體現(xiàn)學校的特色和定位。對教學型大學而言,其目標定位是培養(yǎng)應用型人才。因此,它要求其高校教學團隊評價指標體系的構(gòu)建要以應用型人才的培養(yǎng)為特色。為了更好地促進高社會需求應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和突出團隊教學能力及效果執(zhí)行質(zhì)量,同時,關注團隊成員的技術研究和能力發(fā)展的內(nèi)涵以及由科學技術所帶來的教學能力的提高也至關重要。

      2 翻譯教學團隊評價指標的構(gòu)成

      翻譯教學團隊評價可以分為第一和第二等級評價指標。前一評價指標是指選取一組包含以下幾個方面在內(nèi)的基本評價指標,分別是:團隊構(gòu)成、帶頭人、教學、教學研究和改革、科學研究以及社會服務6個方面。每一個一級指標包含幾個二級指標。根據(jù)考核的不同要求,內(nèi)容和二級評價指標的比例,共15個,可以進行動態(tài)調(diào)整以滿足不同是評估需求。

      團隊構(gòu)成中的二級指標X1由團隊規(guī)模X11、職稱結(jié)構(gòu)X12和學歷結(jié)構(gòu)X13組成;帶頭人指標X2包含下級指標專業(yè)技能和研究能力X21以及教學質(zhì)量X22;和組織管理能力X23;教學方面X3包括二級指標如教學內(nèi)容與形式X31,教學方法與手段X32以及教學資源建設X33;至于教學研究與改革X4,其二級評價指標包括課程建設與教學質(zhì)量改革X41,結(jié)果的應用價值X42;科學研究X5的二級指標指的是研究項目與論文X51和科學研究轉(zhuǎn)化為教學X52;社會服務X6的二級指標則包含培訓指標X61和校企合作指標X62。

      3 模糊綜合評價法與層次分析法

      3.1 判斷矩陣的確定

      在模糊綜合評價體系中,指標權重的確定是一個極其復雜的問題。本文將以我校外語學院實用英語翻譯“X”教學團隊為例,通過層次分析法確定教學團隊運行效果評價指標體系的權重。

      對指標體系的上層標準而言,判斷矩陣是同一層次的各個指標之間兩兩比較時的一個重要步驟,其數(shù)值采用Sarty九級縮放法來建立判斷矩陣。來自南開大學團隊研究專業(yè)的教授以及我校外語學院從事翻譯教學與研究的老師們受邀參與調(diào)查。調(diào)查采用Delphi方法,第一步是兩兩比較X1和X6中的重要步驟,然后比較X1-X6中的下層指標,獲得判斷矩陣。

      3.2 特征向量的歸一化處理

      根據(jù)層次分析法的要求,上述六個判斷矩陣將利用MATLAB中的函數(shù)eigs以獲得最大的特征值和特征向量的求解。特征向量歸一化的結(jié)果指的是(Wi=歸一化特征向量,i=特征值):

      W0=(0.25307 0.41068 0.15301 0.090185 0.054352 0.034789)T

      W1=(0.11652 0.61441 0.268937)T W2=(0.55742 0.12896 0.31322)T

      W3=(0.23449 0.61801 0.1305)TW4=(0.8 0.2)T

      W5=(0.75 0.25)TW6=(0.64567 0.37833)T

      0=6.0724 1=3.0735

      2=3.0183 3=3.0183

      4=2 5=2

      6=2

      3.3 單機排序一致性檢驗和權重的確定

      根據(jù)層次分析法,只有當一致性指標滿足CR<0.10的條件時,權重方可被接受,這是判斷矩陣一致性的先決條件;否則,它將導致對翻譯教學團隊建設效果評價不準確的結(jié)論。

      檢查隨機指數(shù)R1并計算比率CR=/,當/<0.10時,我們認為判斷矩陣的一致性符合先決條件;否則,應對其重新評價,并建立一個新的判斷矩陣,從而最終滿足一致性的要求。一致性指標被定義為:代替λ0、λ1、λ2、λ3、λ4、λ5、λ6來檢測一致性,結(jié)果是:C0=(6.0724-6)/5=0.01448;CR0=C0/R0=0.01448/1.24<0.1,符合一致性檢查。因此,對團隊建設效果評價的判斷矩陣是可接受的。

      3.4 對教學運行效果的模糊評價

      為了更好地評價翻譯教學團隊的運行效果,我們將其分為5個等級:不合格、合格、中等、良好和優(yōu)秀,建立翻譯教學團隊評價的基本體系:V={V1(不合格),V2(合格),V3(中等),V4(良好),V5(優(yōu)秀)},以百分制進行計算:90 ~100為優(yōu)秀,80 ~89為良好,70 ~79為中等,60 ~69為合格,0 ~59為不合格。受教學運行效果研究小組的邀請,主攻高等教育教學團隊研究的教授以及17位我校從事翻譯實踐教學的老師將參加問卷調(diào)查?;趶V泛收集到的材料和上述15個指標的評價,得到模糊判斷矩陣R1、R2、R3、R4、R5、R6,分別是模糊綜合評價向量矩陣的合成運算W1、W2、W3、W4、W5、W6。

      以W1、W2、W3、W4、W5、W6為模糊矩陣的行向量構(gòu)成二級評價,通過矩陣間的W的合成運算,計算出高校翻譯教學團隊運行效果的向量X。從模糊綜合評價的最終結(jié)果來看,0%的專家認為,翻譯教學團隊的運行結(jié)果不合格;3.8%的專家認為趨近于或者剛剛及格;6.14%的專家認為合格;28.66%的專家認為良好;61.37%的專家認為優(yōu)秀?;谧畲髲膶僭瓌t,我們認為結(jié)果是翻譯教學團隊的運行效果是優(yōu)秀的。從具體分值來看,上述每一評價都將被賦予一個權重,V1是20,V2是40,V3是60,V4是80,V5是100,這樣我校翻譯教學團隊運行效果的綜合得分X是92,屬于優(yōu)秀范疇。

      4 結(jié)論

      基于上文描述,得出以下兩個結(jié)論:第一,評分顯示,我校翻譯教學團隊運行效果X是優(yōu)秀的;第二,運用定性與定量相結(jié)合的研究方法對翻譯教學團隊的運行效果進行評價,通過Delphi方法篩選教學型教師隊伍建設的評價指標,采用層析分析法確定其指標權重,基于統(tǒng)計分析,專家認為:0%是不合格,90.03%為良好及以上,說明專家們的參與熱情較高,評價效果好。對每個層次總排序的一致性比率之間,最大值為0.00915,最低值為0.0000,表明各層次總排序的一致性比例均小于0.10,意味著專家建立的判斷矩陣符合一致性要求。

      對翻譯教學團隊運行效果評價指標體系的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程;建設重點因翻譯教學團隊周期的不同規(guī)則與階段而不斷變化,在客觀描述與評估翻譯教學團隊的運行效果時,有必要對翻譯教學團隊的建設過程進行跟蹤測試,對各個指標不斷地進行驗證和修正。

      [1]李桂貞.教學測評數(shù)據(jù)的雙因素方差分析與教學團隊評價[J].惠州學院學報(自然科學版),2011,(06).

      [2]李漫.高等院校優(yōu)秀教學團隊的構(gòu)建模式研究[J].科教文匯,2014:2-3.

      [3]仲耀黎.關于高職院校教學團隊建設與管理的思考[J].教育與職業(yè),2013:48-49.

      [4]李佩禹.高職院校高水平教學和科研創(chuàng)新團隊的構(gòu)建研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2014,(06).

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