音樂(lè)教學(xué)的必然歸宿

李明霞

[摘 要]小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)音樂(lè)作品情感元素的開掘，并讓學(xué)生在相應(yīng)的審美活動(dòng)中提升審美情趣。具體可從以下幾方面進(jìn)行：運(yùn)用多種教學(xué)手段，提供學(xué)生情感體驗(yàn)的路徑；充分開掘作品內(nèi)涵，充實(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)的資源；調(diào)用生活資源，拓展學(xué)生情感體驗(yàn)的渠道。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué) 情感體驗(yàn) 路徑 資源

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-071

情感體驗(yàn)是學(xué)生感知音樂(lè)作品的重要方式，能夠使學(xué)生的情感世界得到音樂(lè)作品的滋養(yǎng)和浸潤(rùn)，從而感受音樂(lè)作品之美。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)音樂(lè)作品情感元素的開掘，讓學(xué)生在審美活動(dòng)中提升審美情趣。

一、教學(xué)手段的多維運(yùn)用，提供學(xué)生情感體驗(yàn)的路徑

1.在情境的創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)情感投入

學(xué)生情感的迸發(fā)不會(huì)無(wú)故凸顯，需要借助一定的情境才能有感而發(fā)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要對(duì)音樂(lè)作品呈現(xiàn)出來(lái)的情感特質(zhì)、藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行深入準(zhǔn)確的定位，營(yíng)造學(xué)生情感介入的環(huán)境氛圍。

如在教學(xué)歌曲《捉泥鰍》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活中的趣事，在交流中讓學(xué)生感受童年生活的趣味。學(xué)生的心靈在交流中逐漸被打開，在歌曲練唱中得到充分的感受，提升了對(duì)歌曲意境的把握。

2.在語(yǔ)言的描述中激發(fā)情感

音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要憑借生動(dòng)形象且富有感染力的語(yǔ)言渲染課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力，走進(jìn)音樂(lè)意境之中。

如在教學(xué)《紅蜻蜓》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的旋律之前，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，將學(xué)生的心靈裹挾進(jìn)情境之中，并將這首歌的歌詞以小詩(shī)的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在歌詞語(yǔ)言所營(yíng)造的意境中徜徉，使學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐中。

3.在教師范唱中形成情感共鳴

歌曲中的情感通過(guò)歌詞和旋律的雙重作用集中展示，學(xué)生對(duì)歌曲情感的體悟具有一定的難度。因此，教師要充分展現(xiàn)自身的示范作用，將歌曲的意蘊(yùn)通過(guò)示范演唱傳遞給學(xué)生。

如在欣賞薩克斯獨(dú)奏《月亮河》時(shí)，學(xué)生難以領(lǐng)略薩克斯的獨(dú)有魅力，教師可根據(jù)其旋律并配上自己創(chuàng)作的歌詞為學(xué)生演唱。學(xué)生在教師聲情并茂的演唱中深受感動(dòng)，在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛感受到靜謐的河邊上初升的月亮?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“聽到老師的歌聲，我好像感受到如水一般的月光就在我的眼前?！?/p>

二、作品內(nèi)涵的充分開掘，充實(shí)學(xué)生情感體驗(yàn)的資源

音樂(lè)作品在沒(méi)有演奏和歌唱之前，是以純粹的符號(hào)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，其中內(nèi)含的情感元素，學(xué)生難以開掘。教師應(yīng)該幫助學(xué)生從音樂(lè)作品的表現(xiàn)形式入手，幫助學(xué)生從作品中展現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏、旋律以及曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，感受音樂(lè)中的情愫，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)中懂得情感的表現(xiàn)就是通過(guò)聲音的長(zhǎng)短變化、高低起伏、快慢節(jié)奏以及強(qiáng)弱的區(qū)分展現(xiàn)的。這與人情感的波動(dòng)有著許多共通之處，能為學(xué)生迅疾感受音樂(lè)作品內(nèi)在的情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教唱我國(guó)國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師注意到這是由大調(diào)主三和旋形成的號(hào)角式音調(diào)，呈現(xiàn)出起始恢弘的場(chǎng)景以及激昂的斗志。教學(xué)中，教師首先播放了歌曲制作的MTV，讓學(xué)生感受軍人浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)景，并通過(guò)北京資料的介入讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，從而讓學(xué)生感受樂(lè)曲旋律中特有的表現(xiàn)效果，特別是樂(lè)曲中附點(diǎn)節(jié)奏、力度變化等相關(guān)因素，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品中的情韻。

三、生活資源的有效介入，拓展學(xué)生情感體驗(yàn)的渠道

音樂(lè)是一門生活的藝術(shù)，其藝術(shù)歸旨源于生活。這也就決定了教師要在教學(xué)過(guò)程中深入細(xì)致地研讀教材，尤其是要從教學(xué)內(nèi)容中探尋出與生活相關(guān)的要素，在作品中感受生活中的元素，為學(xué)生情感的體驗(yàn)拓寬渠道。教學(xué)思路的擬定、教學(xué)方式的策略、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，都可以依循這樣的生活積累進(jìn)行，幫助學(xué)生依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)。

如在教學(xué)《堆雪人》這首歌曲時(shí)，教師敏銳地意識(shí)到這首歌曲與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶冬天下雪時(shí)的情境，讓學(xué)生在回憶交流中分享自己的快樂(lè)。然后，教師揭示歌名，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)暢談歌曲的基調(diào)。接著，教師讓學(xué)生在初步感知旋律中暢談自身的感受，將生活中的積累聯(lián)系到歌曲之中來(lái)。學(xué)生正式演唱這首歌曲時(shí)，由于有了生活資源的積累，情感體驗(yàn)得到了有效提升，歌曲的意境被完全演繹。

音樂(lè)是一門情感的藝術(shù)，它以自由暢達(dá)的旋律、富于變化的節(jié)奏將音樂(lè)直接作用于人的內(nèi)心，因此，教師要以多種生動(dòng)活潑的方式、切實(shí)有效的途徑，幫助學(xué)生依循教學(xué)內(nèi)容中的情感元素，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)，提升自己感受音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的能力。