學(xué)英語詞匯有效教學(xué)的路徑探究

施煒

[摘 要]在小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師可通過生活教學(xué)、活動促學(xué)、方法指導(dǎo)等路徑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)詞匯，深刻理解與記憶詞匯，提高教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 有效性 提高路徑

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-042

英語學(xué)習(xí)從單詞開始，打牢詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地閱讀、開口說簡單的英語句子。但小學(xué)生好動愛玩，枯燥的朗讀、單一的操練、無章法的記憶單詞，易扼殺其對英語的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要改進(jìn)教學(xué)策略，探尋多樣路徑，提高教學(xué)有效性。

一、生活為引，增加知識親切感

對小學(xué)生而言，如果教師由學(xué)生熟知的生活事物導(dǎo)入，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可提高新知的親切感與現(xiàn)實(shí)感，幫助其克服因新知陌生感而產(chǎn)生的心理障礙。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的、熟知的生活事物帶入課堂，優(yōu)化教學(xué)情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《Nice to meet you》時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生能聽懂、會說brown、black、red等單詞，為了拉近學(xué)生與知識的距離，消除緊張情緒，將學(xué)生熟悉而喜歡的動物玩具巧妙引入枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)顏色單詞。比如教師拿出一只黑色小熊，提問：“Look at the bear，what colour it？”學(xué)生回答黑色，教師講授“Black”。而后繼續(xù)引導(dǎo)：“這幾天小熊在學(xué)畫畫，一起看看小熊究竟畫了什么，畫得好不好?！保ㄕ故景自茍D）都師：“Look，whats this？”學(xué)生：“白云”。教師結(jié)合白云圖片與卡片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)白色“white”。接著展示斑馬與熊貓的圖片，讓學(xué)生說說它們是什么？分別有哪幾種顏色？引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)白色與黑色以及“whats this”和“what colour is it”句型。這樣，通過貼近學(xué)生生活的動物玩具，營造和諧輕松氛圍，使學(xué)生積極參與對話，學(xué)習(xí)新詞匯，復(fù)習(xí)舊知，鞏固記憶。

二、活動促學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

在教學(xué)英語詞匯時(shí)，若要讓學(xué)生保持長放的注意力，維持其對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，教師就要設(shè)法提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。如借助圖片、動作等教學(xué)輔助工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織形式多變、有趣的詞匯游戲活動、角色表演等活動，將乏味的詞匯操練活動變得多元化、趣味化，滿足學(xué)生好玩、善模仿、樂于實(shí)踐的心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與操練積極性，體驗(yàn)語言實(shí)踐的快樂，對英語充滿熱情，促進(jìn)有效教學(xué)的開展。

如學(xué)習(xí)bear、dog等動物詞匯時(shí)，利用圖片與動物叫聲來吸引學(xué)生注意，優(yōu)化詞匯教學(xué)。比如播放狗的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么動物。再展示小狗的彩色圖片與字卡，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀與認(rèn)讀。然后通過半遮圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)bear等單詞。當(dāng)學(xué)生掌握動物詞匯后，教師在黑板上畫出“玩具柜臺”，粘貼各種玩具圖片，扮演售貨員，再請一位學(xué)生扮演顧客，引出“Thats a nice… / Can I have a look？”等句型。然后引導(dǎo)學(xué)生通過伙伴合作、小組合作等方式，借助手中的動物玩具進(jìn)行拓展說話，提高詞匯操練活動的趣味性，促使學(xué)生更主動地運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型進(jìn)行交流表達(dá)，鞏固深化，避免機(jī)械記憶。

三、學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)階段，學(xué)生初學(xué)英語時(shí)有著一定的新鮮感與較大的好奇心，但沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，新鮮感逐步消退，而所學(xué)詞匯逐步增多，機(jī)械性的重復(fù)記憶難免枯燥無味，而且效果也有所欠佳，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師既要教授詞匯內(nèi)容，還需要滲透方種方學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松愉悅地鞏固與記憶詞匯。

如動物詞匯的總復(fù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納所學(xué)的動物類單詞，將小學(xué)英語課本各單元涉及的動物名稱、動物詞匯有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生整體記憶，也培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的方法。首先，教師將動物分為water、land以及sky這三種類型，形成思維圖的總體框架，其他內(nèi)容再由學(xué)生補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，說說這三類動物詞匯具體有哪些，小組組長進(jìn)行歸納總結(jié)，寫在單詞卡片上，再粘貼到相應(yīng)的動物類型方框中。然后全班一起討論，挑“毛病”，糾錯(cuò)與補(bǔ)充。另外，land類又包含較多的動物，再讓學(xué)生說說這類動物有哪些區(qū)別，引導(dǎo)他們將其劃分Domestic與wild這兩類，再把這些動物詞匯各自粘貼在對應(yīng)的動物類別下。然后教師借助PPT或者小黑板展示最后的思維導(dǎo)圖。這樣，在教師思維與方法的指導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，感受運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識的快樂，在今后學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用，學(xué)會分類記憶詞匯的方法，提高英語學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，立足教材特點(diǎn)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材切入，穿插豐富多樣、充滿趣味的操練活動，將英語詞匯課上得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生克服詞匯難關(guān)，打牢英語學(xué)習(xí)的詞匯基石。