學口算教學的有效對策

肖玉娟

[摘 要]小學數(shù)學的口算教學，既能培養(yǎng)學生的解題能力，提升他們的解題效率，又能提高學生的數(shù)學素質。因此，在數(shù)學課堂中，教師應注重口算的教學，這對于提高教學有效性有著重要的意義。

[關鍵詞]小學數(shù)學 口算教學 有效對策 教學質量 運算定律

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-033

小學數(shù)學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，目的是讓學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。其中，口算是數(shù)學學習的基礎，能幫助學生建立初步的計算能力體系。因此，在數(shù)學教學中，教師應加強口算教學，培養(yǎng)學生的計算能力，使學生形成良好的計算技能。

一、探討數(shù)學口算教學有效對策的重要性

探討口算教學的有效對策，能夠促進數(shù)學教學質量的提高，增強學生的學習效率。例如，教學“10以內的加減法”的口算之后，學生對“小紅在文具店買了3支鉛筆，老師又給了她5支鉛筆，現(xiàn)在她一共有多少支鉛筆”這樣的應用題就能容易解決了，為學生節(jié)省了解決問題的計算時間。因此，加強對口算教學對策的探討，不僅能夠促進學生口算能力的提高，而且對教師潛能的開發(fā)有著積極的作用。

二、數(shù)學口算教學的有效對策

1.運算定律要熟練掌握

在教學過程中，教師要讓學生理解并熟記常用的一些運算定律，如加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律、分配律等。例如，教學“乘法交換律”一課時，為鼓勵學生自己看書熟悉運算定律，教師可提問：“你能告訴我什么是乘法交換律嗎？”學生匯報：“就是一個數(shù)乘以另一個數(shù)的結果，等于另一個數(shù)與這個數(shù)相乘?！苯又?，教師出示2×11×5、4×8×5兩題，問學生：“如果運用我們剛剛學習的乘法交換律，要怎么進行口算呢？”學生能很快說出答案：“第一題，將5和11交換，可以計算出答案是110；第二題將5和8交換，可以計算出答案是160?！薄@樣教學，不僅讓學生深刻體會到運用乘法交換律進行口算的簡捷性，而且鞏固了學生對乘法交換律的掌握。這種例題講解的方式，能夠使學生養(yǎng)成良好的運算習慣，即根據數(shù)的特點，能夠迅速地聯(lián)想到相應的運算定律。

2.拓展口算教學內容

值得注意的是，課堂教學中，教師在引導學生運用運算定律進行計算時，不能僅僅局限于學習定律或者只做簡便計算，這樣不僅過于死板，而且會抑制學生思維的發(fā)展。因此，在學生進行各種計算時，教師要引導學生主動運用定律，快速地解決問題。例如，教學“加法結合律”時，教師出示這樣一道應用題：“學校組織學生春游，首先需要進行分組。第一組有12個同學，第二組有19個同學，第三組有18個同學。那么，一共有多少同學參加春游呢？”教師讓學生積極思考，并鼓勵他們：“第一個回答出老師問題的同學可以獲得一支自動鉛筆！”通過這種方式激勵學生運用加法結合律解決問題，有效培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。一個學生很快說出答案：“總共有49名同學參加春游。”于是教師表揚了他，并讓他和大家分享自己的解題技巧。通過讓學生分享解題技巧，既活躍了課堂氛圍，加強了師生間的互動，又使學生能更加靈活地運用所學知識解決問題，提高了學生的口算能力。

3.適當引入故事進行口算教學

在口算教學中，引入故事進行教學是一個有效的途徑，既可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成良好的思維品質，又能進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)新思維水平。例如，教學“減法口算”時，我創(chuàng)編了這樣一個小故事：“小兔子種了20顆胡蘿卜在自己家的院子里，可是有一天被狡猾的狐貍偷走了幾顆，小兔子再去看的時候，院子里只剩下12顆胡蘿卜了，請問狐貍偷走了幾顆胡蘿卜？”……通過故事引入教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能夠加強學生對所學內容的印象，收到了良好的教學效果。

口算是小學數(shù)學的重要組成部分，因此教師在教學過程中，應注意讓學生熟練掌握運算定律，多運用運算定律進行計算，并且經常進行一些有針對性的訓練。同時，教師可定期舉辦一些口算競賽，讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高運算速度，在限定的時間里能夠迅速地得出口算的結果。這樣，既保證了做題的質量，又激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，為將來能夠有效率、有質量地學習打下了良好的基礎。