基于移動(dòng)學(xué)習(xí)傾向的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)模式探析

王正

【摘要】微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于形成新的學(xué)習(xí)理念。文章從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了其教學(xué)應(yīng)用模式 。

【關(guān)鍵詞】微課程；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1007-0087.2015.04.012

一 、引言

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時(shí)、和旅途中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。由此可見，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化和移動(dòng)化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)方式的自主性與個(gè)性化；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中則趨于交互性與及時(shí)性；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。微視頻課程是將正常課程按照知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊按正常的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。它能讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足通過智能移動(dòng)設(shè)備如 PC、平板電腦、智能手機(jī)等和網(wǎng)絡(luò)播放觀看視頻的需求，通過點(diǎn)播學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在“移動(dòng)”的狀態(tài)中利用“零碎”的時(shí)間去學(xué)習(xí)。微視頻兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂性，在這個(gè)多媒體融合的時(shí)代，滿足了人們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011 -2020 年） 》中強(qiáng)調(diào)指出，在新時(shí)期理念創(chuàng)新應(yīng)作為教育信息化的的先導(dǎo)力量，教育資源的整合和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學(xué)優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學(xué)比賽，掀起了一股關(guān)于微課研討的熱潮。與此同時(shí)，高校與媒體平臺(tái)迅速合作，比如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視合作開發(fā)了“鳳凰微課”，內(nèi)容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當(dāng)前，在教育部高度重視和有力推動(dòng)下，以微課程為核心的教學(xué)新模式正在全國部分中小學(xué)甚至是大學(xué)逐步推開，微型學(xué)習(xí)這個(gè)話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關(guān)注的熱點(diǎn)話題，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。

二、微課程釋義

關(guān)于微課程的定義，本文認(rèn)為微課程就是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學(xué)的過程中圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抑或某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開展的教與學(xué)互動(dòng)的全過程。

關(guān)于微課程的理論研究，發(fā)軔于國外的教學(xué)研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個(gè)新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識(shí)脈沖”[1] 。按照他的理論，微課程是充分運(yùn)用建構(gòu)主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為手段的實(shí)際教學(xué)方式。而微課程的“知識(shí)脈沖”影響到國內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應(yīng)用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識(shí)點(diǎn)展開。胡鐵生提出要根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，比如學(xué)生保持注意力時(shí)間短、有效學(xué)習(xí)時(shí)間短等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)提出應(yīng)該在教學(xué)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)，制作成片斷的、微型的的視頻點(diǎn)播資源，這樣做的最大好處就是有利于個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

“微課程”在國外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長(zhǎng)到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內(nèi)微課程在設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設(shè)計(jì)方案三個(gè)部分，其中理論綜述類的文獻(xiàn)在設(shè)計(jì)方面所占比例最大，但國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的微課程設(shè)計(jì)模式、流程和標(biāo)準(zhǔn)，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了區(qū)域“微課”開發(fā)的四個(gè)步驟和兩個(gè)途徑[2]。梁樂明提出了基于國內(nèi)外三個(gè)微課程平臺(tái)的對(duì)比分析，提出了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和設(shè)計(jì)模式[3]。李小剛等人從認(rèn)知負(fù)荷的角度提出了微課設(shè)計(jì)的原則，并探討內(nèi)容、媒體和可用性三個(gè)方面的設(shè)計(jì)[4]。張琛等人總結(jié)了微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)原則[5]。陳怡提出了基于學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[6]。李煥亮提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的微課程在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀[7]。

目前微課程在我國的發(fā)展雖呈上升趨勢(shì)，但在設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)角度提出微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則較少。本文試圖從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上探討了其教學(xué)應(yīng)用模式。

三、微課程的特征與設(shè)計(jì)

微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學(xué)術(shù)界至今還沒有統(tǒng)一的界定。雖然對(duì)于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點(diǎn)還是較為明顯的：微視頻一般是時(shí)長(zhǎng) 30 秒—20 分鐘，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡(luò)視頻版的“微格教學(xué)”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學(xué)而并非真正的服務(wù)于學(xué)生。筆者認(rèn)為，微課不應(yīng)該成為教師自娛自樂的手段，教是應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法。我們先對(duì)比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見表1。endprint

（一） 微課程的特征

與傳統(tǒng)視頻課程特點(diǎn)不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化。微課程主題非常突出，教學(xué)目標(biāo)具體而細(xì)致。如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)建微課程，應(yīng)該以解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某道學(xué)科難題、某個(gè)定義理解等為依據(jù)的。例如，教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、容易理解片面的內(nèi)容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)。兩相比較，微課程的教學(xué)目標(biāo)更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。微課程聚焦和放大教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵是通過合理的解構(gòu)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)切割，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)微目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)不斷積累目的。

2.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。目前，微課程的核心是微型教學(xué)視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)腳本、教學(xué)輔助資源、師生對(duì)課程各環(huán)節(jié)的反饋與評(píng)價(jià)、素材資源清單、教學(xué)反思記錄、微課程評(píng)價(jià)量表等多種資源。這些文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，類型也相對(duì)豐富。同時(shí)，這些資源會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需求和應(yīng)用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實(shí)[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻，其資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以修改。

3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時(shí)間都控制在10分鐘以內(nèi)，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時(shí)間進(jìn)行微課程的知識(shí)建構(gòu)。由于微課時(shí)間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內(nèi)，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等功能，如MP4、avi、flv等。教師在開發(fā)微課時(shí)，技術(shù)難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術(shù)手段和策略。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時(shí)短高效，這一特點(diǎn)更能滿足廣大學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，視聽呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者提供了一種輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。

（二）微課程設(shè)計(jì)與制作步驟

一般而言，微課程的制作包括選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺(tái)6 個(gè)步驟，如圖1 所示。

四、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。與其他學(xué)習(xí)資源類似，微課程的設(shè)計(jì)也需要從制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇教學(xué)媒體等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的目標(biāo)。筆者根據(jù)微課程的特點(diǎn)，主要從設(shè)計(jì)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、技術(shù)支持這四個(gè)方面進(jìn)行了探討，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求。

（一）明確的設(shè)計(jì)對(duì)象

關(guān)于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則首要的就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者需求分析主要包含以下幾個(gè)方面： 首先，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)的分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生一般注意力保持時(shí)間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育知識(shí)微課程時(shí)，應(yīng)盡量保證微課程時(shí)間短、重點(diǎn)突出且具有創(chuàng)新性。 其次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次較低，他們很難吸收哲理性較強(qiáng)的知識(shí)，故微課程的設(shè)計(jì)語言應(yīng)該通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵守直觀性原則。 最后，學(xué)習(xí)需要分析。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要選擇性的設(shè)計(jì)微課程，如在考試臨近之時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生提供考點(diǎn)歸納一類的微課程。

（二）合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)

要制作微課程的視頻，首先需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，按照微課程授課的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新合理的切割，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內(nèi)容的全面和系統(tǒng)化，重點(diǎn)選擇小而精的知識(shí)點(diǎn)。要做到一個(gè)微視頻能獨(dú)立承擔(dān)完整的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合[7]。

2.教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。教學(xué)內(nèi)容的分割上，盡量將課程分成若干小知識(shí)點(diǎn)，或者為學(xué)習(xí)者提供單一且有實(shí)際意義的主題，方便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作中，可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學(xué)中原本完整的教學(xué)內(nèi)容，劃成三部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”，視頻設(shè)計(jì)與制作的重點(diǎn)，落在第三模塊即學(xué)習(xí)對(duì)象上。其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)應(yīng)一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。制作視頻時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。

（三）合理的教學(xué)形式

分析近年來全國和各地市級(jí)微課大賽獲獎(jiǎng)的微課視頻，其獲獎(jiǎng)?wù)叨际菍?duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析后選擇了合適的教學(xué)形式。有的老師講解的是導(dǎo)游英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其錄制視頻的地點(diǎn)就選在了景點(diǎn)；講解機(jī)械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運(yùn)用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學(xué)效果

（四）相應(yīng)的技術(shù)支持

微課程能否順利的錄制技術(shù)，技術(shù)因素也是重要的因素。除了相應(yīng)的錄制設(shè)備如攝像機(jī)、智能手機(jī)、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微課程的教學(xué)模式

以教學(xué)視頻為核心的微課程，將學(xué)習(xí)單元、習(xí)題測(cè)試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容整合起來，對(duì)視頻片段來說，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，或者說將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程體系結(jié)合起來，對(duì)微課程具有重要的借鑒價(jià)值。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，并提前安排學(xué)生課前觀看，等到了課堂上，則組織學(xué)生展開問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。而微課程所提倡的“針對(duì)具體問題、提倡自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以及微課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、微課程的視頻資源等，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展提供了有力的支持。endprint

1.課前自學(xué)。課前自學(xué)是關(guān)鍵。在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)該是作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴(kuò)展與延伸，是課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過程中，微課程的開發(fā)是基礎(chǔ)和前提，教師充分分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求，按照微課程設(shè)計(jì)的原則制作。學(xué)習(xí)者需樹立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)微課程視頻。在看完教學(xué)視頻之后，還應(yīng)該配合進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)或者測(cè)試，用來鞏固所學(xué)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)。

2.課堂活動(dòng)。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過與同學(xué)的交流，從而實(shí)現(xiàn)微課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。首先，教師根據(jù)在觀看視頻過程中學(xué)習(xí)者們所提出的問題，以及進(jìn)行習(xí)題測(cè)試的具體情況，提煉并概括出課堂上需要重點(diǎn)探討的問題，進(jìn)而可以組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，或者分組進(jìn)行討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，分組討論則有利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。最后一個(gè)步驟是交流思考或者討論的成果，對(duì)本次主題活動(dòng)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，至此學(xué)習(xí)者完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻探究。 當(dāng)下全國職業(yè)院校內(nèi)已經(jīng)刮起了微課程資源建設(shè)和“微課—翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐之風(fēng)。基于此教學(xué)者應(yīng)該以更加冷靜客觀的態(tài)度去看待教育的本質(zhì)，以及教育功能的本質(zhì)，微課程這一教學(xué)時(shí)間模式，未必能適應(yīng)于所有的課程。

微課程是以多媒體技術(shù)為顯著特征的學(xué)習(xí)資源，是一種新的探索實(shí)踐，從一個(gè)完整的課程體系角度看，目前并沒有足夠充足的理論基礎(chǔ)來支撐微課程體系，因此需要加強(qiáng)對(duì)微課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的研究，這樣才能更好地設(shè)計(jì)與實(shí)施微課程。在充分分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容，用微課程來更好的完善和補(bǔ)充課堂教學(xué)。

科技改變生活，同樣也給教育帶來了更多的可能。教育與信息技術(shù)相互融合的程度，直接影響著教學(xué)的將來。微課程是一個(gè)細(xì)分的、簡(jiǎn)化的半結(jié)構(gòu)性課程，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、同時(shí)又易于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源技術(shù)日益云端化和共享化，微課程資源越來越豐富，操作起來也越來越便利，這些都為微課程的學(xué)習(xí)提供了必要條件，為無論何時(shí)何地都可以參與學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作提供了無限可能。微課程體系方興未艾，進(jìn)一步研究微課程設(shè)計(jì)策略及教學(xué)模式，必將促進(jìn)學(xué)生微學(xué)習(xí)的繁榮。

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Abstract： The Mini-Lectures is an innovation of traditional teaching model， which refers to a teaching activity about a knowledge point or teaching process. Most of the Mini-Lectures are represented by micro-video. Using the micro course， students can obtain information by mobile learning ， and to promote the formation of a new concept of learning. The author overviews the concepts of Mini-lecture， analyses the characteristics and designing principles， and proposes appropriate teaching model on the basis of the mobile learning

Keywords： Mini-lecture； Mobile-learning； Curriculum Design； Teaching Model