李冰
摘 要:結合初中物理教學現(xiàn)狀,對物理教學中的“合作探究”教學模式進行分析,并且對如何將“合作探究”應用到物理課堂上提出了對策建議。
關鍵詞:初中物理;合作探究;教學模式
傳統(tǒng)教育模式下,學生依舊是問題的擁有者,教師依舊是問題的解決者。以下通過對初中物理教學“合作探究”教學模式的分析,并提出相應對策。
一、根據(jù)假設,制訂方案
物理教學更多的都是抽象化的內容,學生理解的快慢程度參差不齊。于是教師對于抽象化的內容就可以通過提出假設,根據(jù)假設擬定探究方案,要求學生設計詳細的探究方案。學生在設計探究方案過程中,其實本身就能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、鍛煉學生抽象思維的能力、鍛煉學生解決問題的能力等等。制訂方案的過程就是學生學習知識的、獨立思考、探究,獲得結論的過程。過程中,切忌讓學生做被動的知識“接受者”,教師盡量不將答案直接告訴學生,應該點撥、引導學生尋找出答案,使得學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探索者。
在這個過程中,教師不僅要鼓勵學生自主學習,還要引導學習團結合作的意識,培養(yǎng)學生互幫互助的團隊協(xié)作能力。教師也可以走下講臺,觀察每一位學生、每一組團隊進行探究設計的進程,及時了解學生可能在實驗過程中遇到的問題,幫助和引導學生找出問題的關鍵,也可以發(fā)動小組集體的思維幫助解決問題,體現(xiàn)“合作探究”的重要意義。
二、以探究為過程,貫穿教學始終
將“合作探究”學習融入傳統(tǒng)的接受式學習當中,以探究為學習教學過程,對教師提出了更高的要求。教師設置一種類似學術研究的情景模式,讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題之后,自主設計問題,并通過設計實驗、調查、表達交流等活動,得出問題的結論,從而從中獲得新知識的學習過程。學生從開始到最后知識的獲得,參與了整個過程,對于知識的儲備加深了印象。通過這種方式不斷地學習,不僅達到了活躍課堂氣氛的效果,還培養(yǎng)了學生自主學習的能力,增強了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
綜上所述,初中物理教學課堂上“合作探究”的應用,使得學生在學習探究過程中,活躍課堂教學氣氛,享受學習知識的過程。不僅可以提高學生的參與力度,還可以增強學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識?!昂献魈骄俊苯虒W模式對于未來物理課堂教學定會產生極其深遠的影響。
參考文獻:
席日晶.對初中物理探究式教學模式的思考[J].新課程研究:基礎教育,2013(02).
編輯 馬燕萍