新課改下高中英語教學(xué)分層教學(xué)方法探討

何乃婷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中英語的教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，并且在實際教學(xué)過程中，課程內(nèi)容也越來越難，在學(xué)生當中出現(xiàn)了很大差異，所以，在高中英語教學(xué)中實行分層教學(xué)非常必要。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)可以使學(xué)生都得到充分發(fā)展，是一種有效的教學(xué)方式。在高中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法主要在教和學(xué)上進行分層。

教的分層，也就是對教學(xué)內(nèi)容的分層，在大多數(shù)情況下，可以分為理解性層次和交際性層次。理解性層次就是教師控制課堂，學(xué)生依據(jù)教師提供的實物、圖片，應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，認識英語知識的特點，在教師創(chuàng)造的情境中理解、記憶語法、詞匯知識，進行機械性訓(xùn)練，由于此層次主要由教師控制，所以具有控制性特征。交際性層次，指的是學(xué)生在教師模擬的情境中利用所學(xué)英語知識來進行英語語言的交際。

學(xué)的分層，這種意義的分層就是根據(jù)學(xué)生的不同進行分層，主要依據(jù)學(xué)生的性格特點、知識基礎(chǔ)、思維方式、接受水平予以分層，在這一意義上的分層是從學(xué)生的實際情況出發(fā)而進行的分層，在學(xué)生基礎(chǔ)上的分層首先教師應(yīng)該承認學(xué)生之間存在個體差異，教師要對此情況做到心中有數(shù)，在分層時依據(jù)這些差異將學(xué)生分為幾個不同層次的小組，根據(jù)不同小組的學(xué)生特點，分別確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，運用各自不同的教學(xué)方法和形式多樣的教學(xué)評價手段進行教學(xué)。

二、高中英語分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層

教師通過了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、接受水平，可以在班內(nèi)將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生，對英語沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上不求上進，遇到困難就后退，認為自己無論如何也不可能提高，對學(xué)習(xí)具有消極思想的學(xué)生，這類學(xué)生沒有學(xué)習(xí)自覺性，常常在教師的監(jiān)督下才有可能完成作業(yè)，表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)成績差，屬于人們眼中的后進生。B層學(xué)生，具有認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，思想上要求上進，學(xué)習(xí)上自覺性很強，大多情況下都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要原因是由于不具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。C層學(xué)生，具有強烈的求知欲，勇于拼搏進取，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為上進心強、堅持不懈，喜歡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對英語知識充滿學(xué)習(xí)渴望，英語學(xué)習(xí)成績較好，語感能力突出。

2.目標分層

A層目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，可以運用一些簡單的單詞、短語，與別人進行簡單的英語對話，如介紹自己、感謝他人、對別人問候、希望得到他人的幫助等。B層目標，在達到A層目標的前提下，可以理解教師的英語語言；具有一定的語感，能夠在教師提供的材料中提取主要信息；在教師的幫助下可以對課文進行陳述，能夠根據(jù)教師的要求與他人進行對話、交流，在與他人辯論過程中，能夠使用英語表達自己的觀點，如愛好、厭惡、表揚等。C層目標，在達到A層和B層目標的前提下，可以深入理解語言材料的含義，課堂上可以依據(jù)教師的指導(dǎo)進行思考，能夠聽懂老師的意圖；可以自行組織語言，有時可以用復(fù)雜的英語闡述自己的觀點，可以舉出一些例子解釋自己的觀點。

3.策略分層

教學(xué)策略也可以進行分層。

（1）教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)中，教師要把握使用相同的教材，學(xué)生要有相同的進度，但對不同層次的學(xué)生要求不同。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要處理教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分層，在講解時依據(jù)一定的順序進行，由易到難，可以從單詞讀音開始，最后再到句子的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（2）課堂提問分層

在英語教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，不但可以增強師生互動，并且教師通過提問，也可以掌握學(xué)生對英語知識的掌握程度，對不同層次的學(xué)生，要設(shè)置不同層次的問題。如對于A層學(xué)生，主要要求學(xué)生回答“是”或“不是”就可以了；對于B層學(xué)生，要提一些理解和應(yīng)用的問題，內(nèi)容以教材當中出現(xiàn)的句子為佳，同時教師也可以對課文中的句子進行簡單的加工再提問；對于C層學(xué)生，要提一些分析性的問題，要求學(xué)生通過自己的研究，從而開展對人、物、事的評價，要給這一層次的學(xué)生更多的創(chuàng)造空間。

（3）課堂練習(xí)分層

對于A層學(xué)生，可以設(shè)置跟讀、練習(xí)等一些機械性練習(xí)，以教師控制為主。對于B層學(xué)生，主要設(shè)置模仿和敘述，看圖做練習(xí)等方式。對于C層學(xué)生，可以要求學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，也可以展開討論，對某個人物開展評價，或者自行組織語言說明某個事物等，以交際練習(xí)為主。

總之，在高中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，可以保證每個學(xué)生的發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)收到應(yīng)有的效果，同時可以提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)可以激發(fā)位于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心，使每一位學(xué)生都能體驗到成功的快樂，使每一位學(xué)生都成為真正的課堂主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，使各個層次的學(xué)生都能得到提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘鋒芳.尊重個體差異，分層次教學(xué)[J].新課程：下，2011（06）.

[2]虞玲臻.如何在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].華章，2011（16）.

編輯 楊兆東