MOOCs見面課的直播互動(dòng)實(shí)踐研究

李方圓

【摘 要】MOOCs為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，隨著MOOCs在國(guó)內(nèi)的不斷發(fā)展，授課形式也呈現(xiàn)出不同變化，在日常MOOCs短視頻教學(xué)之外，東西部課程聯(lián)盟推出MOOCs見面課，旨在提升課程共享效果，拉近師生距離。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻能夠產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，這就對(duì)MOOCs見面課提出了更高的技術(shù)保障要求。本文將結(jié)合中國(guó)海洋大學(xué)MOOCs見面課程的直播互動(dòng)實(shí)踐，從導(dǎo)播意識(shí)的角度做一淺析。

【關(guān)鍵詞】MOOCs；見面課；直播互動(dòng)；導(dǎo)播

The research on the interactive practice of the LIVE MOOCs

LI Fang-yuan

（Ocean University of China， Qingdao Shandong 266100）

【Abstract】MOOCs provides learners with high quality education resources and learning experience.With the development of MOOCs in China， the teaching form is also showed diversification. In addition to the daily short teaching video， the curriculum Alliance opened MOOCS on air， aims to improve the teaching effect of sharing and close the distance between teachers and students. It is kown that well-produced instructional videos can yield better learning effect，which demands a higher standard for MOOCs on air.This paper will be based on the practice of live interactive MOOCs from Ocean University of China， to analysis some experience of director.

【Key words】MOOCs； Meeting courses； Live and interaction； Program director

1 MOOCs見面課

MOOCs （Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線開放課程，是隨著教育資源開放化而產(chǎn)生的新型課程模式，能夠?yàn)槭澜绺鞯氐膶W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源和學(xué)習(xí)支持。2013年，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，國(guó)內(nèi)高校進(jìn)入了共建“開放課程共享平臺(tái)”的新階段。在東西部課程聯(lián)盟的MOOCs教學(xué)實(shí)踐中，為了提升課程聯(lián)盟的課程共享與互動(dòng)效果，一種新型的課程形式——“MOOCs見面課”應(yīng)運(yùn)而生。

按照課程安排，每門MOOCs每學(xué)期開設(shè)3-4堂見面課，由主講教師在本學(xué)校講授課程，其他選課院校在本學(xué)校通過收視教室直播或者網(wǎng)頁直播與主講教師進(jìn)行互動(dòng)交流。由于同步直播受時(shí)間地點(diǎn)限制，各選課院校的課程時(shí)間安排已經(jīng)固定，雖然由于受網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等硬件條件限制，課堂的教學(xué)效果較之傳統(tǒng)課堂有所減低，但MOOCs見面課作為MOOCs日常教學(xué)的有效補(bǔ)充手段，成為拉近師生距離的有效途徑。

2 MOOCs見面課特點(diǎn)

MOOCs見面課采取直播課堂的形式，以課堂講授為主，現(xiàn)場(chǎng)課堂互動(dòng)與遠(yuǎn)程互動(dòng)為輔，這是與教師平時(shí)講課模式最為接近。MOOCs見面課作為一種拍攝過程和播放過程同時(shí)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育形式，也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂不同的特點(diǎn)。

2.1 直播可視性

采取視頻直播授課，實(shí)時(shí)捕捉直播現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。各選課學(xué)校學(xué)生可以在收視教室的大屏幕顯示器上集中觀看主講教室的教學(xué)活動(dòng)，通過提供高質(zhì)量的音視頻直播，靈活捕捉直播現(xiàn)場(chǎng)，還原真實(shí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)。另一方面，遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也同樣充當(dāng)著節(jié)目觀眾的角色。

2.2 即時(shí)互動(dòng)性

MOOCs見面課能夠通過課程的即時(shí)播放、教師的現(xiàn)場(chǎng)解說、師生間的互動(dòng)等形式，充分展現(xiàn)教學(xué)課堂的時(shí)效性和現(xiàn)場(chǎng)感。見面課上，主講課堂教師根據(jù)需求進(jìn)行問答交流，學(xué)生與教師的對(duì)話可以直播出去，收視課堂可以與主講教室進(jìn)行互動(dòng)，主講教師可以提問收視教室學(xué)生，收視教室學(xué)生也可以與主講教室學(xué)生進(jìn)行討論，不同選課學(xué)校的學(xué)生獲得了即時(shí)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，課程中關(guān)于問題的探討或辯論充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的參與感更強(qiáng)。

2.3 資源共享性

課程資源錄制存儲(chǔ)，能夠支持課后點(diǎn)播復(fù)習(xí)。每次直播課程，主講院校都可以及時(shí)錄制備份，通過后期編輯，課后發(fā)布在課程平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者點(diǎn)播回放并下載，防止網(wǎng)絡(luò)不暢造成不能順利在直播時(shí)學(xué)習(xí)課程或者個(gè)別學(xué)生客觀原因缺勤而落掉重要內(nèi)容，使MOOCs見面課更加靈活開放。

3 MOOCs見面課直播交互環(huán)境

直播互動(dòng)課程拍攝地點(diǎn)一般在教室。然而直播視頻的實(shí)時(shí)性決定了視音頻無法實(shí)現(xiàn)精細(xì)化編輯，直播視頻課程體驗(yàn)上不如錄制剪輯后的MOOCs日常教學(xué)視頻。直播過程對(duì)視頻處理，音頻釆集方面有更多要求，優(yōu)質(zhì)視聽體驗(yàn)的直播課堂環(huán)境更能吸引遠(yuǎn)程班學(xué)習(xí)者，所以現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和硬件設(shè)備是保證課堂還原度和教學(xué)效果的重要因素。

以中國(guó)海洋大學(xué)為例，2014年按照上海高校課程資源共享管理中心的《遠(yuǎn)程直播-互動(dòng)-錄制教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》1建成沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室，配備專業(yè)級(jí)攝像機(jī)、工作站、導(dǎo)播臺(tái)等設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)直播、教學(xué)互動(dòng)、隨堂錄制等功能。

3.1 實(shí)時(shí)直播

通過構(gòu)建直播教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)3路高清流（教師影像、學(xué)生影像、電腦教學(xué)課件音視頻）同時(shí)直播，直播視頻分辨率及課件分辨率均為1080P；通過仿真還原、圖像交互等功能，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學(xué)校的學(xué)生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實(shí)等大授課場(chǎng)景，即老師在直播教室授課，各校收視教室和個(gè)人同時(shí)收看。

3.2 教學(xué)互動(dòng)

支持多種教學(xué)互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)本教室互動(dòng)情景轉(zhuǎn)播、遠(yuǎn)程教室學(xué)生參與互動(dòng)，包括本教室互動(dòng)、跨教室互動(dòng)、跨校區(qū)互動(dòng)等；本教室能夠收視各遠(yuǎn)程教室全景，進(jìn)行收視教室情景管理；本教室能夠提問遠(yuǎn)程教室的學(xué)生，并轉(zhuǎn)播遠(yuǎn)程回答問題的學(xué)生畫面及聲音。教室配備液晶墻、投影、大屏電視1080P全高清畫面顯示，真實(shí)還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

3.3 隨堂錄制

見面課直播的過程就是錄制的過程。通過構(gòu)建課堂高請(qǐng)錄制系統(tǒng)，圖像信噪比可達(dá)50db以上，錄制幀率≥25幀，掃描方式為逐行掃描；可實(shí)現(xiàn)多分辨率錄制、能夠支持6路高清視頻編碼；錄制文件格式使用MP4封裝，支持后期非線性編輯，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的存儲(chǔ)和點(diǎn)播。

沉浸式遠(yuǎn)程互動(dòng)教室為MOOCs見面課提供了一個(gè)相對(duì)專業(yè)的演播環(huán)境，對(duì)提高M(jìn)OOCs教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

4 MOOCs直播課程拍攝流程及注意事項(xiàng)

4.1 設(shè)備維護(hù)、預(yù)防為先

要保障直播課程的順利播出、錄播系統(tǒng)的穩(wěn)定性至關(guān)重要。堅(jiān)持日常維護(hù)制度，建立設(shè)備技術(shù)檔案，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、保養(yǎng)、檢修和測(cè)試，記錄設(shè)備性能測(cè)試情況，保證設(shè)備正常工作和安全播出。[2]

4.2 預(yù)先溝通、制定拍攝腳本

MOOCs見面課的播出特點(diǎn)是與教學(xué)過程同時(shí)進(jìn)行，在直播的過程中，沒有足夠的時(shí)間對(duì)鏡頭的細(xì)節(jié)精益求精，無論是畫面的組合還是節(jié)奏的控制都需要在切出的瞬間完成，因此，課程導(dǎo)播應(yīng)當(dāng)盡量做到對(duì)課程內(nèi)容本身多些了解和周密的計(jì)劃安排。

在課程直播前，直播課程制作組要做到對(duì)課程內(nèi)容心中有數(shù)，確定導(dǎo)播策略，提前擬定拍攝腳本，該腳本要與PPT設(shè)計(jì)相結(jié)合，同時(shí)規(guī)劃畫面構(gòu)圖。

對(duì)教師、學(xué)生、助教進(jìn)行必要的專門培訓(xùn)和鏡頭指導(dǎo)：與教師提前溝通，確定教師攝像機(jī)機(jī)位、教師走位，比如講解重點(diǎn)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)，提醒教師注意面對(duì)攝像機(jī)的眼神和手勢(shì)。確定學(xué)生攝像機(jī)機(jī)位，提醒學(xué)生在問答環(huán)節(jié)能夠注視學(xué)生攝像機(jī)。另一方面，對(duì)課程設(shè)計(jì)要有全盤統(tǒng)籌，提前考慮可能出現(xiàn)的問題。

4.3 教學(xué)實(shí)錄

直播課開始前，視頻導(dǎo)播人員要提前調(diào)試好設(shè)備及直播信號(hào)、保證音視頻質(zhì)量（音頻無噪音、視頻夠清晰）；根據(jù)教室錄制環(huán)境適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)光。

MOOCs見面課采取課堂實(shí)錄方式，視頻內(nèi)容以教師形象為主，以幻聽片或板書為輔，教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，拍攝內(nèi)容為教師行動(dòng)及授課時(shí)所演示的媒體內(nèi)容；在拍攝教師行動(dòng)和板書過程時(shí)，多取用中景，方便教師演示。另一方面，要根據(jù)不同課程內(nèi)容選擇不同的視頻形式：理工類課程關(guān)于公式、圖解和推導(dǎo)過程的演示較多，往往需要學(xué)生清晰地看到幻聽片的內(nèi)容，所以多選擇“幻聽片畫面+教師畫面”為主；文史藝術(shù)類的課程對(duì)理念的講解較多，該類課程教師語言表現(xiàn)力和感染力也較強(qiáng)，所以可以選擇拍攝教師形象為主，穿插學(xué)生鏡頭，通過捕捉現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反應(yīng)鏡頭，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的參與積極性。

4.4 直播互動(dòng)

直播教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生是親身面對(duì)教師，除了感知自己全程學(xué)習(xí)活動(dòng)被攝像頭捕捉，發(fā)言被錄音之外，其學(xué)習(xí)方式偏向于傳統(tǒng)課堂上的交流方式，而各院校收視教室的學(xué)生與教師之間隔了一道大屏幕，為保障課程效果，必須建立合理、良性的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)支持。這不僅需要教師的配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，也需要導(dǎo)播人員做好鏡頭選取的全方位調(diào)度，以便實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)式教學(xué)。

討論互動(dòng)環(huán)節(jié)偏向視頻會(huì)議形式，與學(xué)生的及時(shí)性互動(dòng)能夠有效地補(bǔ)充和完善課程內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，可以選取教師特寫鏡頭模擬與收視教室的學(xué)生交流，教師通過眼神、肢體語言使學(xué)生產(chǎn)生“老師在對(duì)我說”的感受。[3]

由于互動(dòng)環(huán)節(jié)涉及到多個(gè)機(jī)位，有時(shí)還要與其他校區(qū)的收視教室進(jìn)行互動(dòng)，在錄播軟件內(nèi)有不同教室全景機(jī)位、近景機(jī)位、教師機(jī)位、學(xué)生機(jī)位等，所以在直播過程中，導(dǎo)播要時(shí)刻關(guān)注監(jiān)視器和備播畫面，及時(shí)捕捉并切出學(xué)生鏡頭、問題回答結(jié)束要及時(shí)切換主講課堂信號(hào)；課程討論環(huán)節(jié)有時(shí)不以原本腳本為藍(lán)本，討論的程度有一定的不可預(yù)見性，導(dǎo)播人員需做好節(jié)奏上的掌控，注意還原小組討論環(huán)境，做好聲音采集工作。

5 結(jié)語

直播教學(xué)最大的特點(diǎn)就是互動(dòng)性、開放性。在課程直播過程中，除了教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、錄播設(shè)備的技術(shù)保障之外，導(dǎo)播工作尤為關(guān)鍵。直播的特殊性要求導(dǎo)播必須具備全方位的調(diào)度能力，要做到“眼觀六路耳聽八方”，能夠做到及時(shí)處理直播過程中的突發(fā)問題，在每次直播課程結(jié)束后要對(duì)直播過程進(jìn)行總結(jié)，查找問題并從問題中積累經(jīng)驗(yàn)。[4]在實(shí)踐過程中要防止簡(jiǎn)單的將直播技術(shù)引入課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮直播技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，在保證直播順利進(jìn)行的前提下，將電視藝術(shù)表現(xiàn)手法與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為直播增添光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]遠(yuǎn)程直播-互動(dòng)-錄播教室標(biāo)準(zhǔn)[OL].上海高校課程資源共享管理中心，http：//www.ucc.sh.edu.cn/statics/pages/Announcement/interactionPage.jsp.

[2]宋英.現(xiàn)場(chǎng)直播前的準(zhǔn)備策略[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息：學(xué)術(shù)版，2008（8）：162.

[3]于青青，馮雪松.基于內(nèi)錄式的MOOCs視頻制作與分析[J].中國(guó)教育信息化，2014（02）：14-16.

[4]高艷春.電視直播中導(dǎo)演素質(zhì)與導(dǎo)演技巧研究[J].大眾文藝，2013（8）：187.

[責(zé)任編輯：曹明明]