SimMan 綜合模擬人在上消化道出血教學(xué)中的應(yīng)用

李雪潔等

[摘要] 目的 探討SimMan 綜合模擬人在上消化道出血實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 采用方便抽樣的方式，將我校2011級(jí)4個(gè)班護(hù)生共122人分為實(shí)驗(yàn)組（n=58）和對照組（n=64）。2013年10月實(shí)驗(yàn)組采用SimMan綜合模擬人開展上消化道出血實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)；除實(shí)驗(yàn)操作考核評(píng)價(jià)外，進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查，問卷回收率100%，并總結(jié)分析。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組技能考核得分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用SimMan 綜合模擬人實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋滿意度，除強(qiáng)化儀器操作能力的為68.97%外，其余各條目均在82.76%以上。 結(jié)論 在上消化道出血實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用SimMan 綜合模擬人，有利于彌補(bǔ)護(hù)生實(shí)踐少的不足，提高護(hù)生臨床實(shí)踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)與能力。

[關(guān)鍵詞] SimMan 綜合模擬人；上消化道出血；護(hù)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2015）23-0125-04

The application of SimMan in the teaching of upper gastrointestinal hemorrhage

LI Xuejie SUN Xiaohui ZHANG Hong WANG Weiqiong XU Zhenhua PANG Chaozhu

Guangdong Medical College， Dongguan 523808， China

[Abstract] Objective To explore the application effect of SimMan in the teaching of upper gastrointestinal hemorrhage in nursing. Methods The practice skill of both the experiment group（n=58） and the control group（n=64） were assessed. SimMan was applied in the 4 hour practice teaching of upper gastrointestinal hemorrhage for the experiment group in October 2013. Questionnaires were designed based on research purposes， sent out only to the experiment group， with 100% recovery rate. Results The experiment group got statistically significantly much higher score for practice skill assessment than the control group normally. From the feedback， most of the satisfaction rate was over 82.76%， besides that of the ability to operate instrument was 68.97%. Conclusion SimMan establish a bridge from theory to clinical practice. This is beneficial to realize the transition from interns to nursing staff smoothly and the further improvement of teaching quality. We assist the students with forming the correct thinking of the diagnosis and treatment of upper gastrointestinal hemorrhage. It makes simMan an analogue positive and beneficial affection on nursing practice teaching.

[Key words] SimMan； Upper gastrointestinal hemorrhage； Nursing student； Practice teaching

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理學(xué)生掌握內(nèi)科?？谱o(hù)理知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)臨床思維能力的重要途徑。因目前臨床課程實(shí)踐資源的不足，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷，使得培養(yǎng)的護(hù)生并不善于用全面、動(dòng)態(tài)、發(fā)展、聯(lián)系的眼光去發(fā)現(xiàn)、分析和解決臨床護(hù)理問題。為培養(yǎng)合格的護(hù)生需要不斷地進(jìn)行摸索、改進(jìn)和完善教學(xué)，以適應(yīng)整體護(hù)理的要求。利用SimMan綜合模擬人進(jìn)行仿真教學(xué)是一種集病例討論法、情景教學(xué)法、角色扮演法等多種形式于一體的新型教學(xué)方法。其創(chuàng)設(shè)的良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為護(hù)生提供在校早期接觸臨床的機(jī)會(huì)和條件，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，幫助護(hù)生樹立整體護(hù)理觀念，提高綜合處理臨床護(hù)理問題的能力。本研究借鑒國內(nèi)外開展高仿真模擬教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其應(yīng)用到護(hù)理本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)（上消化道出血）中，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比學(xué)生的知識(shí)和技能、評(píng)判性思維能力，為我校開展高仿真模擬教學(xué)提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在完成《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》部分疾病的理論教學(xué)后，運(yùn)用SimMan 綜合模擬人對其開展上消化道出血的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用方便抽樣的方式，將我校2011級(jí)4個(gè)班護(hù)生共122人分為實(shí)驗(yàn)組（n=58）和對照組（n=64）。兩組護(hù)生年齡、性別、實(shí)驗(yàn)前理論及操作成績比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究對象自愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并簽署知情同意書，其中女55人，占94.83%；男3人，占5.17%。年齡21～27歲，平均（21.10±0.89）歲。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)環(huán)境與設(shè)備 SimMan 3G屬于生理驅(qū)動(dòng)型模擬系統(tǒng)，集人體生理功能性、軟件操作便攜性及知識(shí)體系貫通性于一體，以它為載體的模擬教學(xué)系統(tǒng)可在不影響患者安全的前提下，進(jìn)行某些專項(xiàng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，使護(hù)生掌握操作要領(lǐng)并提高熟練程度[1]。運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能可設(shè)計(jì)出具有典型性、實(shí)用性、先進(jìn)性的不同病因的上消化道出血病例[2]，如消化性潰瘍或急性糜爛出血性胃炎，食管胃底靜脈曲張破裂和胃癌等，還可以讓患者出現(xiàn)不同的并發(fā)癥，如電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂、各種感染、肝性腦病和原發(fā)性肝癌等。因“肝硬化”也是內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)課程的重要內(nèi)容，故實(shí)驗(yàn)課選取1例肝硬化伴上消化道出血患者，在培訓(xùn)護(hù)生對病情變化的識(shí)別與評(píng)估能力的同時(shí)，鍛煉急癥（上消化道出血）的救治與處理能力。

1.2.2 教學(xué)前準(zhǔn)備 ①完成消化內(nèi)科技能訓(xùn)練；②編寫病例，并設(shè)計(jì)成4個(gè)情景，內(nèi)容涉及相關(guān)理論知識(shí)和操作技能；③實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)室場景布置，并將病例相關(guān)的參數(shù)編輯到模擬人程序中；④組織護(hù)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，熟悉病例，并介紹實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和模擬人操作要點(diǎn)。

1.2.3 組織實(shí)施 每班分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，按自愿原則分配角色，模擬演示醫(yī)生、家屬、護(hù)士甲及護(hù)士乙，以組為單位對1例患者進(jìn)行診治。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，護(hù)生演示3學(xué)時(shí)，討論和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)1學(xué)時(shí)。模擬演示時(shí)其余護(hù)生作為觀察團(tuán)成員。課程結(jié)束后回放錄像，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、討論、總結(jié)，主要由護(hù)生組織，教師僅在最后總結(jié)[3]。教師全程不參與病例處理，僅根據(jù)護(hù)生的處理情況隨時(shí)調(diào)整模擬人參數(shù)，保證病情變化的真實(shí)性與準(zhǔn)確性[4]。病例包括患者入院時(shí)的病史資料、體格檢查和輔助檢查結(jié)果以及病情演變的四個(gè)情景。詳細(xì)制定每一情景變化的醫(yī)囑及護(hù)理措施。情境一：入院評(píng)估，引導(dǎo)護(hù)生通過傾聽主訴，詢問病史，體格檢查，做出初步診斷，對發(fā)熱、水腫、腹脹、嘔血、黑便對癥處理，通過血常規(guī)、肝功能、B超等輔助檢查進(jìn)一步明確診斷，并向患者及家屬進(jìn)行上消化道出血的宣教，指導(dǎo)患者休息、飲食等。操作過程嚴(yán)格按照上消化道出血的救治原則。情境二：患者血便400 mL，神智淡漠，護(hù)生通過詢問病情，體格檢查，心電監(jiān)護(hù)，估計(jì)上消化道出血量，做出休克診斷并對患者施行搶救措施。情境三：患者病情穩(wěn)定，護(hù)生就出院帶藥、環(huán)境、休息、飲食、心理、病情監(jiān)測及定期復(fù)查等各方面與患者交流。情境四：選擇恰當(dāng)?shù)慕】到逃椒?，如PPT、宣傳冊作為輔助教育資料，準(zhǔn)備講稿并進(jìn)行口頭宣教，做好關(guān)于肝硬化、上消化道出血和肝性腦病的健康教育。

1.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。自我評(píng)定：發(fā)放調(diào)查問卷了解應(yīng)用SimMan 綜合模擬人開展上消化道出血實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果，統(tǒng)一發(fā)放問卷58份，收回有效問卷58份，有效回收率為100%。為更好了解護(hù)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求和建議，調(diào)查內(nèi)容分為15項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目包含4個(gè)選項(xiàng)，分為“好、較好、一般、差”四類，要求實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對比傳統(tǒng)教學(xué)方法對模擬教學(xué)做出評(píng)價(jià)，整理后匯總分析。教師評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)課考核圍繞病史評(píng)估、?？企w檢、護(hù)理措施和綜合素質(zhì)四個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)方面對實(shí)驗(yàn)組和對照組的操作進(jìn)行評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 自我評(píng)定

應(yīng)用SimMan 綜合模擬人開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比：82.76%的護(hù)生認(rèn)為有利于情感的激發(fā)，93.10%的護(hù)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，95.69%的護(hù)生認(rèn)為有利于鞏固“三基”理論知識(shí)和操作技能，93.10%的護(hù)生認(rèn)為有利于提升教學(xué)質(zhì)量，87.07%的護(hù)生認(rèn)為有利于提高人際溝通能力（護(hù)患和醫(yī)護(hù)），68.97%的護(hù)生認(rèn)為有利于強(qiáng)化儀器設(shè)備的操作能力，98.28%的護(hù)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)健康教育能力，82.76%的護(hù)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)評(píng)判思維能力，93.10%的護(hù)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)臨床思維能力，96.55%的護(hù)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)護(hù)理評(píng)估能力，87.93%的護(hù)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)病情觀察能力，81.03%的護(hù)生認(rèn)為有利于提高系統(tǒng)化能力，93.10%的護(hù)生認(rèn)為有利于適應(yīng)臨床環(huán)境。

2.2 教師評(píng)價(jià)

見表1。

3討論

運(yùn)用SimMan綜合模擬人開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核，提高了護(hù)生的實(shí)踐綜合技能。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生實(shí)驗(yàn)操作考核得分普遍高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。仿真教學(xué)模擬出逼真的病房環(huán)境：“患者”的癥狀模擬、“醫(yī)生”的醫(yī)囑模擬、“護(hù)士”的操作模擬對培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[6]、鍛煉學(xué)生的臨床操作能力有一定的幫助[7]。

3.1情感的激發(fā)

82.76%的護(hù)生認(rèn)為有利于情感的激發(fā)。生動(dòng)的情境教學(xué)調(diào)動(dòng)護(hù)生多種感官參與教學(xué)；①可以激發(fā)護(hù)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣[8]，催生其形成積極的學(xué)習(xí)情感，使護(hù)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。②寓教于樂，可以使護(hù)生學(xué)得輕松愉快，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感、思維方式、認(rèn)知能力，提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。③有效融入共情，早期接觸和體會(huì)真實(shí)的臨床情境，強(qiáng)烈的角色體會(huì)感讓護(hù)生設(shè)身處地的感受[9]。93.10%的護(hù)生認(rèn)為有利于適應(yīng)臨床環(huán)境，實(shí)驗(yàn)教學(xué)營造的逼真氛圍，縮短了護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和工作的適應(yīng)期；有利于理解護(hù)理工作的內(nèi)容和意義，對日后工作的幫助功不可沒。

3.2自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

93.10%的護(hù)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。SimMan3G綜合模擬人教學(xué)系統(tǒng)可增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣；圖、文、聲并茂，課堂氣氛生動(dòng)活潑[8]。其同時(shí)非常具有挑戰(zhàn)性，為護(hù)生留有思考、探究和自我開拓的余地。情境教學(xué)利用教學(xué)內(nèi)容自身的矛盾與護(hù)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)護(hù)生自主去探究、思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使護(hù)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息等資源獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行有效科普。

3.3 “三基”理論知識(shí)和操作技能的鞏固

93.10%的護(hù)生認(rèn)為有利于掌握“三基”理論知識(shí)，并有98.28%的護(hù)生認(rèn)為有利于鞏固操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了理論和實(shí)踐距離，鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，提高了操作技能[10]。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生病史評(píng)估（條理清楚和內(nèi)容完整）得分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。81.03%的護(hù)生認(rèn)為有利于提高系統(tǒng)化能力。SimMan3G綜合模擬教學(xué)系統(tǒng)更注重培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立組織、診治與管理臨床病例的能力[9]。各種類型的肝硬化和（或）并發(fā)癥可組合成多種多樣的病例模型，有助于拓寬學(xué)生的思路，培訓(xùn)護(hù)生面對不同病例的應(yīng)急處理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并誘導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出各病例之間診斷和治療的異同點(diǎn)，達(dá)到使護(hù)生充分理解、融會(huì)貫通，并靈活和綜合運(yùn)用知識(shí)的目的。

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生其?？企w檢程序正確，內(nèi)容完整，手法嫻熟于對照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），這與仿真模擬教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的臨床實(shí)踐能力密不可分。

3.4 教學(xué)質(zhì)量的提升

93.10%的護(hù)生認(rèn)為有利于提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂教學(xué)的內(nèi)化、深化和升華，有助于護(hù)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，理解和掌握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容[9]。SimMan3G綜合模擬教學(xué)系統(tǒng)有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用與分享；其不受時(shí)間及病程限制的優(yōu)越性，使護(hù)生可隨時(shí)獲取自己所需的陽性體征或?qū)嵺`技能操作[8]。信息量大、真實(shí)的情境教學(xué)可使護(hù)生學(xué)到更多的只能在生活、臨床實(shí)踐中獲得的知識(shí)，最終更好地達(dá)到教書育人目的[11]。

3.5人際溝通能力的提高

89.66%的護(hù)生認(rèn)為仿真模擬教學(xué)有利于提高醫(yī)護(hù)溝通能力，并有84.48%的護(hù)生認(rèn)為有利于提高護(hù)患溝通能力。臨床工作中的人際溝通的提前預(yù)演，讓護(hù)生對態(tài)度、方法和技巧應(yīng)知應(yīng)會(huì)，胸有成竹。護(hù)生在編制劇情、角色扮演過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，讓情境教學(xué)法得以順利實(shí)施，并使其效果最佳化。護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作意識(shí)得到強(qiáng)化[12]，協(xié)調(diào)能力獲得提升，病情匯報(bào)使得醫(yī)護(hù)交流更為順暢，溝通良好。有效溝通可促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的協(xié)調(diào)與改善。情境教學(xué)引導(dǎo)護(hù)生根據(jù)患者的年齡、心理成熟度、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平等情況來判斷用哪種方式與患者溝通最合適[9]，增強(qiáng)護(hù)生的人文關(guān)懷意識(shí)，根植“以人為本”的護(hù)理理念[13]。不僅可以幫助患者戰(zhàn)勝疾病，恢復(fù)身體健康，而且對于保障及恢復(fù)患者的心理健康有更為重要的意義。

3.6 儀器設(shè)備操作能力的強(qiáng)化

研究結(jié)果表明，在病情觀察過程中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的護(hù)理操作（反應(yīng)敏捷、決策正確及操作準(zhǔn)確）得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡芘c模擬教學(xué)的實(shí)驗(yàn)次數(shù)、學(xué)時(shí)、內(nèi)容等多方面的制約和限制有關(guān)。68.97%的護(hù)生認(rèn)為模擬教學(xué)有利于強(qiáng)化儀器設(shè)備的操作能力。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是高校實(shí)踐教學(xué)的重中之重，是關(guān)系到護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的根本問題。護(hù)生學(xué)會(huì)合理選擇可能用到的儀器、設(shè)備、器具和藥品；熟悉并掌握臨床常用儀器、設(shè)備和器具的適應(yīng)證和使用方法，培養(yǎng)護(hù)生實(shí)驗(yàn)、探究能力的同時(shí)，提高其技能水平，并鍛煉動(dòng)手操作能力，以便護(hù)生在臨床工作中使用起來更加得心應(yīng)手。

3.7健康教育能力的培養(yǎng)

98.28%的護(hù)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)健康教育能力。健康教育是護(hù)理工作的重要組成部分，它貫穿于護(hù)理工作的全過程，已成為護(hù)理人員的根本任務(wù)。健康教育能力是護(hù)生必須具備的最基本的職業(yè)技能。大部分護(hù)生對健康教育的方法了解不夠深入，在實(shí)施過程中缺乏溝通技巧，很難做到因人施教[14]。情境教學(xué)豐富了護(hù)生的教育經(jīng)驗(yàn)，著重培養(yǎng)其在健康教育工作中的臨床思維，鍛煉其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了多方面的健康教育能力和專業(yè)水平。

3.8 病情觀察能力的提高

87.93%認(rèn)為有利于培養(yǎng)病情觀察能力，96.55%認(rèn)為有利于培養(yǎng)護(hù)理評(píng)估能力。“病情觀察內(nèi)容全面、病情變化發(fā)現(xiàn)及時(shí)”，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生得分高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SimMan3G綜合模擬人實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以訓(xùn)練護(hù)生的批判性思維和臨床思維能力為目的[9]，培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，讓護(hù)生學(xué)會(huì)從患者的臨床表現(xiàn)、病情觀察著手，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光對患者現(xiàn)存或潛在的護(hù)理問題進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷并實(shí)施有針對性、預(yù)見性的護(hù)理措施，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.9 綜合素質(zhì)與能力的訓(xùn)練

在教師評(píng)價(jià)中批判性思維等方面，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；82.76%的實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)批判思維能力，93.10%認(rèn)為有利于培養(yǎng)臨床思維能力。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生著裝與舉止得體得分高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。通過錄像監(jiān)控的回放，護(hù)生很容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，通過事后的勤學(xué)與苦練，提高技藝，熟能生巧，結(jié)果在操作考核中大放異彩。

本研究結(jié)果表明，SimMan3G綜合模擬人實(shí)驗(yàn)教學(xué)開拓了眼界，拓寬了思路，提高護(hù)生系統(tǒng)化思考并獲取信息的能力，并促進(jìn)護(hù)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)靈活解決患者目前的護(hù)理問題和生活中的實(shí)際問題。通過服務(wù)意識(shí)、人文關(guān)懷等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了護(hù)生對臨床環(huán)境的適應(yīng)能力[10]。SimMan3G綜合模擬人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前較為理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)護(hù)生的臨床思維能力，鞏固護(hù)理操作技能，但仍需要不斷地進(jìn)行摸索、改進(jìn)和完善，提高教學(xué)效果。

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（收稿日期：2015-04-22）