談多樣物理情景下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

沈華

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)物理情景，為學(xué)生提供有效啟發(fā)和可靠的感性基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自學(xué)。

關(guān)鍵詞：多樣物理情景；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)

葉圣陶先生的關(guān)于教育的過(guò)程和本質(zhì)的敘述：教是為了達(dá)到不需要教……“引導(dǎo)自學(xué)”是使學(xué)生在知識(shí)、技能上“自為研索”“自我歷練”。以科學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、模型、多媒體等為內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)物理情景，可以更好地為學(xué)生提供有效啟發(fā)和可靠的感性基礎(chǔ)，獲得思維和方法的訓(xùn)練，是物理教學(xué)中改變知識(shí)傳輸方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情景，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)，源于對(duì)已有現(xiàn)象的深入探索。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者以具體的生活實(shí)際為背景，把學(xué)生引入相關(guān)物理情景中，讓學(xué)生在情景中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在“自由落體”一課中，設(shè)置由同一高度處“紙片”和“硬幣”的不同時(shí)落地，而紙片捏成“紙團(tuán)”和“硬幣”幾乎同時(shí)落地的現(xiàn)象情景以設(shè)疑激趣，再由“毛錢管”實(shí)驗(yàn)情景引入自由落體現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目

標(biāo)——探究自由落體的規(guī)律。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)者能夠在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下主動(dòng)積極地參與探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果好。

二、創(chuàng)設(shè)新奇情景，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

“受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)……”根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，新奇的情景具有強(qiáng)烈的吸引力，教師有意識(shí)地通過(guò)有趣新奇的、可參與真實(shí)可感的物理情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要。例如，在“光的干涉”一課中，我利用激光手電，讓一束紅色激光通過(guò)熏黑的玻璃板上刻出的一條縫（較寬），學(xué)生在白墻壁看到一條光斑。再讓一束紅色激光通過(guò)兩條靠得很近的狹縫，設(shè)問(wèn)學(xué)生能在墻上看到什么，（學(xué)生以為就有兩條光斑）其實(shí)不然，在白墻壁看到了比較清晰的多條光斑，學(xué)生驚呼“怎么會(huì)這樣呢？”學(xué)生帶著種種疑惑，探尋現(xiàn)象本質(zhì)的愿望強(qiáng)烈，形成了“樂(lè)、實(shí)、活”的自主學(xué)習(xí)氛圍。正如葉先生所說(shuō)“學(xué)生是有生機(jī)的種子……只要給予適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花”。

三、創(chuàng)設(shè)鋪墊情景，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

“疑難能自決……高精能自探”“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到知識(shí)理解的難點(diǎn)，造成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難。現(xiàn)代信息論告訴我們，大腦在接受信息時(shí)，具體概念較一般概念要容易學(xué)得多。而實(shí)驗(yàn)、多媒體等則可以提供精心選擇的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和純化了的感性材料，可作為化解知識(shí)難點(diǎn)的鋪墊情景。例如，在理解電功率和熱功率概念時(shí)，我用玩具小車上的小電動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)電路，分別記錄小電動(dòng)機(jī)正常工作和用手捏住轉(zhuǎn)軸停止轉(zhuǎn)動(dòng)兩種情況下的電流和電壓作為鋪墊，然后通過(guò)計(jì)算結(jié)果來(lái)說(shuō)明概念間的區(qū)別，進(jìn)一步弄清純電阻電路和非純電阻電路的區(qū)別，要比講個(gè)例題讓學(xué)生理解深入得多。

新課程改革理念下的教學(xué)，與葉先生的教育思想有多項(xiàng)共鳴，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教為了不教。教師要把單向的傳授變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式交互教學(xué)，既包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又包括自學(xué)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、精神的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱永新.葉圣陶教育名篇選.人民教育出版社，2014.

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