“網(wǎng)絡(luò)工程師”培養(yǎng)下的應(yīng)用型本科院?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革研究

周全興++張翠翠++彭天昊

摘要：針對應(yīng)用型本科院校的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)，結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)工程師”的培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和“雙師型”教師培養(yǎng)等方面，提出合理化建議和教學(xué)改革具體辦法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程師；應(yīng)用型；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0144-02

1 引言

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，云計算（Cloud Computing）、物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）的提出、發(fā)展和壯大，社會需求的計算機網(wǎng)絡(luò)人才在不斷增加。2012年6月23日，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，進一步說明計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求。《計算機網(wǎng)絡(luò)》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程，是包含了計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的一門綜合學(xué)科，是培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的最基礎(chǔ)、最重要的課程之一。作為應(yīng)用型本科院校的教師在進行《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)的過程中，存在著注重理論缺乏實踐、教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)、缺乏應(yīng)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)設(shè)備的問題，這與“應(yīng)用型”的定位存在偏離，因此，在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)上需要進行一定的改革與探討。

2 探討“網(wǎng)絡(luò)工程師”與《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)之間的關(guān)系

“網(wǎng)絡(luò)工程師”主要是通過參加一些企業(yè)或國家相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認證考試而取得的職業(yè)資格證書，如：由中華人民共和國人事部和工信部組織的全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試的中級網(wǎng)絡(luò)工程師、華為認證網(wǎng)絡(luò)工程師和思科認證網(wǎng)絡(luò)工程師。與《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程不同的是，所有的認證考試都注重實際操作，強調(diào)實際問題的解決與分析能力；而《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程是考取“網(wǎng)絡(luò)工程師”資格證書的基礎(chǔ)，“網(wǎng)絡(luò)工程師”也是應(yīng)用型本科院?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程的教授和學(xué)習成功的一種體現(xiàn)。

3 教學(xué)改革

綜合以上論述，應(yīng)用型本科院校的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革是勢在必行。

3.1 教學(xué)內(nèi)容與方法改革

以O(shè)SI參考模型為基礎(chǔ)，以TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為重點，講述計算機網(wǎng)絡(luò)原理，有利于學(xué)生將理論知識和實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用聯(lián)系起來[1]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是日新月異的，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將已淘汰不用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一語帶過或者直接不提，而應(yīng)該將前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如：FDDI（Fiber Distributed Data Interface）、ATM（Asynchronous Transfer Mode）、云計算（Cloud Computing）和無線局域網(wǎng)（Wireless Local Area Networks，簡稱WLAN）等傳授給學(xué)生。在理論知識講授的過程中，將“網(wǎng)絡(luò)工程師”考試知識點與《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程結(jié)合，將“網(wǎng)絡(luò)工程師”考試真題在課堂教學(xué)進行分析、講解，有利于學(xué)生對理論知識進行理解，也解決了學(xué)生對知識如何應(yīng)用的困惑。

在教學(xué)方法上，應(yīng)當調(diào)動學(xué)生學(xué)習主觀能動性，通過布置課題任務(wù)、學(xué)生輪流講課等方式，讓學(xué)生去主動學(xué)習知識，并將學(xué)習到的知識與其他同學(xué)交流，教師再進行點評和補充。

3.2 實踐教學(xué)改革

良好的實踐環(huán)境對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是實現(xiàn)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)人才模板的重要保障[2]。如果學(xué)校實驗條件優(yōu)良固然很好，但是在實驗條件欠缺的情況下，教師應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)實驗平臺進行教學(xué)。如VMWARE虛擬機，Cisco Packet Tracer等進行服務(wù)器配置和網(wǎng)絡(luò)組建與調(diào)試，包括交換機、路由器配置等。

將“網(wǎng)絡(luò)工程師”考試內(nèi)容與計算機網(wǎng)絡(luò)實驗內(nèi)容相結(jié)合，對一些偏重于理論和脫離實際應(yīng)用的實驗進行調(diào)整，增加像基于Windows和Linux服務(wù)器的WEB服務(wù)器配置、FTP服務(wù)器配置，sniffer網(wǎng)絡(luò)協(xié)議數(shù)據(jù)分析實驗，交換機配置和路由器配置，以及校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計實驗等。重點對路由器配置和校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計等設(shè)計性和綜合性實驗進行實踐。

3.3 考核方式改革

應(yīng)用型本科院校重點是培養(yǎng)應(yīng)用型的本科生，畢業(yè)后進入企業(yè)能夠著手開展工作，具有實際動手能力和操作能力的技術(shù)人員。在考核方式上，可以建議有以下三種方式進行：（1）采用原有的試卷考試，考試題目參考“網(wǎng)絡(luò)工程師”考試，偏重于應(yīng)用。如；子網(wǎng)規(guī)劃，服務(wù)器配置，交換機配置，路由器配置和局域網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計等。（2）以項目的方式，以4至5人為團隊，進行網(wǎng)絡(luò)項目實踐，以答辯的方式綜合實踐情況進行考評。（3）鼓勵學(xué)生參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試、華為（HUAWEI）認證或思科（Cisco）認證考試，取得中級網(wǎng)絡(luò)工程、華為認證網(wǎng)絡(luò)工程師（HCNA）或思科認證網(wǎng)絡(luò)支持工程師（CCNA），即可不用參加《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程期末考試，成績綜合上課情況，計85分以上。

4 培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更迭發(fā)展很快，承擔計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師不僅要有扎實的理論功底，還應(yīng)掌握前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；這就需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技術(shù)職稱，又具有工程師職業(yè)資格的“雙師型”教師。學(xué)校可以通過派教師去企業(yè)或與企業(yè)共建實驗室的方式對教師進行培訓(xùn)，參加并通過華為或思科的高級網(wǎng)絡(luò)工程師考試。只有教師把握了教學(xué)過程中的重難點、能夠?qū)⒗碚撆c實踐進行結(jié)合，才能培養(yǎng)出掌握前沿網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、具有實際應(yīng)用能力的網(wǎng)絡(luò)工程師。從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。

5 總結(jié)

在社會就業(yè)壓力大、教育與需求存在脫節(jié)的背景下，培養(yǎng)出具有競爭力、適應(yīng)崗位需求的大學(xué)生，是每一位高校教師的職責。本文從《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革出發(fā)，在改革的背景、改革的途徑和方法上進行了詳細的闡述，希望通過本文對廣大高校教育工作者提供參考。

參考文獻：

[1]劉彥保.計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革探討[J].高等理科教，2007（3）：78-81.

[2]王紹強. 應(yīng)用型本科計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實踐[J].計算機教育，2009（18）：16-18.

[3]尹向東， 張新林.“卓越工程師”背景下《計算機網(wǎng)絡(luò)》實驗課程教學(xué)改革與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2013，34（4）：71-73.