產(chǎn)學(xué)研合作教育下的城市三維建模課程教學(xué)改革探討

習(xí)文鳳++湯淼++吳德華

摘要：為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，理論知識(shí)和動(dòng)手能力不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，文中在產(chǎn)學(xué)研合作教育的背景下，引入了項(xiàng)目教學(xué)的方法和目標(biāo)學(xué)習(xí)法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；目標(biāo)學(xué)習(xí)法；產(chǎn)學(xué)研合作教育；主動(dòng)性；團(tuán)隊(duì)合作

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）17-0128-02

Exploration on Three-dimension Urban Modeling Course Teaching Reform in the Background of Cooperative Education

XI Wen-feng， TANG Miao， WU De-hua

（Hunan City University， Yiyang 413000， China）

Abstract： In order to solve problems of students lack of initiative ，incoordination between theory knowledge and experiment conducting， methods of project teaching and object learning were used in the paper in the background of cooperative education. With these methods， students' learning initiative was improved， abilities to find and solve problems， as well as the spirit of teamwork were trained.

Key words： project teaching； object learning； cooperative education； initiative； teamwork

城市三維建模是把城市的地形地貌和各種人工構(gòu)筑物包括道路、房屋、花園等進(jìn)行數(shù)字化并以三維虛擬形式表達(dá)出來(lái)[1]。目前有很多城市已經(jīng)開(kāi)始建立數(shù)字城市，行業(yè)前景非?？捎^。地理信息科學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的需要，新開(kāi)設(shè)了這門工學(xué)結(jié)合的課程，旨在通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，掌握三維城市建模的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，技術(shù)要求和城市三維建模的流程和方法。

1 城市三維建模教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)城市三維建模教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)水平較薄弱，技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)要求等知識(shí)只是在課堂上講，學(xué)生的聽(tīng)課效果并不好。一方面理論知識(shí)聽(tīng)起來(lái)乏味，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這種情況，文中結(jié)合本專業(yè)已申報(bào)的湖南省高校“地理空間信息技術(shù)”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地和校級(jí)GIS技能大賽，引入項(xiàng)目教學(xué)法和目標(biāo)學(xué)習(xí)法來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，自己帶著想要解決的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2 項(xiàng)目教學(xué)法與目標(biāo)學(xué)習(xí)法的結(jié)合運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的任務(wù)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力[2][3]。而目標(biāo)學(xué)習(xí)法是從學(xué)生的角度，給學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中分別要在不同的階段達(dá)到不同的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能體會(huì)到達(dá)到目標(biāo)的成就感，從而激發(fā)深入學(xué)習(xí)探索的興趣與自我提升的能力。在城市三維建模教學(xué)中將結(jié)合這兩種方法，利用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而目標(biāo)學(xué)習(xí)法是針對(duì)學(xué)生本身而言，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 具體實(shí)施

3.1確定城市三維建模課程各階段的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

根據(jù)各個(gè)階段課程目標(biāo)的不同，確定學(xué)生要完成的目標(biāo)，目標(biāo)遵循循序漸進(jìn)，由易變難的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的不同程度，課程目標(biāo)有選擇性的多樣化，確保讓能力不同的學(xué)生都能從任務(wù)中學(xué)到知識(shí)。以三維建模內(nèi)業(yè)工作為例，其中初期階段為白模的建立，由于學(xué)生并沒(méi)有建模基礎(chǔ)，因此要從建?；A(chǔ)開(kāi)始授課，基礎(chǔ)講解以理論基礎(chǔ)+演示+學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行，可在網(wǎng)上向?qū)W生提供相關(guān)的參考圖片、案例分析資料、不同戶型的效果圖和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品等供學(xué)生參考，并通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生逐步了解建模的基本流程[4]。到中期階段，通過(guò)給小任務(wù)，讓每一學(xué)生獨(dú)立完成，并允許學(xué)生自我發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法完成該任務(wù)；后期階段，以項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的項(xiàng)目進(jìn)行建模，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

3.2 建立學(xué)習(xí)合作小組

針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為4到5人一組，組員搭配注意采取強(qiáng)弱配合，而且每組中都要有在各個(gè)不同階段需要的技術(shù)強(qiáng)手，讓學(xué)生提早進(jìn)入項(xiàng)目合作的環(huán)境中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在各個(gè)小組中設(shè)立組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整體把握項(xiàng)目進(jìn)度，上傳下達(dá)，這樣可以有效學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增加小組內(nèi)部同學(xué)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)同時(shí)增加組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)性，又同時(shí)間環(huán)境達(dá)到一定的結(jié)合，在進(jìn)行項(xiàng)目制作的過(guò)程中，教師提供相應(yīng)的理論知識(shí)講解及技術(shù)指導(dǎo)，有效加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。

3.3建立教學(xué)過(guò)程監(jiān)督與確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因子權(quán)重

明確形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，考慮綜合能力和課程參與度，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)事求是地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正的成績(jī)。重點(diǎn)為如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)及時(shí)批閱，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和權(quán)重的分配，抄襲現(xiàn)象的識(shí)別和控制等；如何在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下保持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性。通過(guò)以小組為單位將各階段所得的結(jié)果，個(gè)人分工中遇到的問(wèn)題，如何解決等內(nèi)容行成文檔并上臺(tái)講解，討論評(píng)價(jià)。在該課程中通過(guò)課堂考勤（10%）、課程參與度（10%）、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)完成情況（10%），理論測(cè)試成績(jī)（20%），作品完成質(zhì)量（50%）等因素綜合起來(lái)給出學(xué)生的成績(jī)。其中從考勤可測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程參與度能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上是否跟著老師的思路，是否用心在思考，能夠提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，而課程參與度高的學(xué)生，在作業(yè)與實(shí)驗(yàn)的完成等后續(xù)過(guò)程中，表現(xiàn)也會(huì)比較好，所以它也是影響后續(xù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的關(guān)鍵；從作業(yè)和實(shí)驗(yàn)完成情況能夠看出學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，理論測(cè)試成績(jī)和作品完成質(zhì)量則是在最后一階段給學(xué)生在該課程中的表現(xiàn)作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.4理論聯(lián)系實(shí)際

以產(chǎn)學(xué)研一體化教育為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[5]。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間總是會(huì)受到課時(shí)的限制，而讓學(xué)生參加比賽，參加項(xiàng)目生產(chǎn)則會(huì)讓學(xué)生從課堂上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到課余的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是更主動(dòng)，更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。在本專業(yè)已申報(bào)了湖南省高?！暗乩砜臻g信息技術(shù)”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地和校級(jí)GIS技能大賽的環(huán)境下，學(xué)生可自由組合參加校級(jí)GIS技能大賽，一方面可以激勵(lì)學(xué)生鞏固已學(xué)建模知識(shí)并學(xué)以致用，另一方面通過(guò)該比賽可以選出優(yōu)秀學(xué)生推薦到與我校有產(chǎn)學(xué)研合作示范基地的生產(chǎn)實(shí)踐中。再根據(jù)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題及解決方案進(jìn)行匯總，并將分析總結(jié)成案例以供下一屆教學(xué)學(xué)習(xí)。在這一階段，參加企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生可以與在一線工作的技術(shù)人員直接學(xué)習(xí)，自己直面將要遇到的問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的精神。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，引入了項(xiàng)目教學(xué)法與目標(biāo)學(xué)習(xí)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，抓住GIS技能競(jìng)賽和校企合作機(jī)遇，學(xué)生能夠?qū)W以致用。將學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題和解決方案整合成教學(xué)案例，做到教師學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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