基于ARCS理論的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課課程設(shè)計(jì)

肖海鵬++謝銘瑤

摘要：以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，探討了基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的微課開(kāi)發(fā)流程，即：構(gòu)建知識(shí)樹(shù)、學(xué)生學(xué)情分析、基于ARCS的內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)四個(gè)步驟。為標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化開(kāi)發(fā)微課資源，構(gòu)建了基于ARCS理論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模板，保證微課資源的有效性和可用性。

關(guān)鍵詞：ARCS；微課；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）17-0096-02

The Micro-course design of computer basic based on ARCS theory

XIAO Hai-peng， XIE Ming-yao

（Hunan Traditional Chinese Medical College， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： In order to improve the studentslearning motivation ，studiedthe development process of micro-course based on ARCS learning motivation model， the process is to build the knowledge tree； analysis students' learning situation； the content design Based onARCS； resource development. In order to standardize the development of micro-course resources， The teaching content design template based on ARCS theory is constructed， which can guarantee the validity and availability of the micro-courseresources.

Key words： ARCS， Micro-course， learning motivation， curriculum design

1 前言

2012年以來(lái)，“微課”已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育界最熱門(mén)的話題之一。所謂“微課”，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

微課的主要作用是通過(guò)有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。微課在教學(xué)改革中能否發(fā)揮其積極作用，關(guān)鍵取決于兩點(diǎn)：一是微課教學(xué)資源是否有效。二是基于微課的教學(xué)模式是否可行。而其中微課教學(xué)資源的有效性是決定微課教學(xué)模式改革成敗與否的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在過(guò)去數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，長(zhǎng)期以來(lái)都存在“重建設(shè)輕應(yīng)用”，“為建設(shè)數(shù)字資源而建設(shè)”的問(wèn)題。例如強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的數(shù)字化形式（動(dòng)畫(huà)、視頻格式），強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的科學(xué)規(guī)范、知識(shí)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取５苌儆袕摹敖虒W(xué)應(yīng)用”角度來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的，例如很少課程會(huì)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)教學(xué)資源，很少有課程會(huì)依據(jù)每堂課的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源等等。這勢(shì)必造成教學(xué)資源的有效性缺失，甚至教學(xué)資源不可用。

那么如何保證微課教學(xué)資源的有效性和可用性呢？本課題組對(duì)150名同學(xué)開(kāi)展關(guān)于信息化教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查（回收有效問(wèn)卷139份），在關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，結(jié)果顯示：61.15%的學(xué)生表示“自律性不強(qiáng)，沒(méi)有時(shí)間或不想學(xué)習(xí)”。因此，在微課課程資源設(shè)計(jì)的時(shí)候，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，是判斷數(shù)字教學(xué)資源是否有效和可用的關(guān)鍵因素。

2 ARCS理論

關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)理論，早在1983年，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒（John M.keller）教授提出了著名的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式——ARCS理論。即：注意（Attention）、切身性（Revelence）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）。它的主要思路是：為了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要做的是吸引注意，即讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)感興趣；其次是讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身切身相關(guān)，是有用的；第三是讓學(xué)習(xí)者有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助建立自信心；最后在完成任務(wù)后，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果所帶來(lái)的成就感，滿足感，從而提供持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō)ARCS理論是一套行之有效的以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論。

事實(shí)上，課題組在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索“ARCS”發(fā)現(xiàn)，自2011年以來(lái)，發(fā)表的相關(guān)研究論文占所有ARCS相關(guān)論文總數(shù)的40.83%。可見(jiàn)在以MOOC，微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形勢(shì)下，ARCS理論在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面是受到廣泛認(rèn)可的。鑒于此，本課題以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，探索ARCS理論在標(biāo)準(zhǔn)化、流程化開(kāi)發(fā)微課資源中的應(yīng)用。

3 基于ARCS理論的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課課程設(shè)計(jì)

ARCS理論發(fā)展比較成熟，根據(jù)凱勒的觀點(diǎn)，已有完整的ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，該模式主要有以下十個(gè)步驟：獲取課程信息—獲取受眾信息—分析受眾—分析現(xiàn)有材料—列出目標(biāo)和評(píng)估手段—列出可能的策略—選擇和設(shè)計(jì)策略—結(jié)合進(jìn)教學(xué)—選擇和開(kāi)發(fā)材料—評(píng)價(jià)和修訂。

本文依照ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的十個(gè)步驟，設(shè)計(jì)了基于ARCS理論的《計(jì)算機(jī)課程》微課開(kāi)發(fā)流程。從課程整體的角度來(lái)把控微課課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。分為以下4個(gè)步驟，如下圖1。

（1）構(gòu)建知識(shí)樹(shù)：分析新課程標(biāo)準(zhǔn)及其各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以課程為根節(jié)點(diǎn)，以章節(jié)為枝干，以碎片化的知識(shí)點(diǎn)為枝葉，形成“知識(shí)樹(shù)”。

（2）學(xué)生學(xué)情分析：針對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)研學(xué)生知識(shí)背景。明確學(xué)生“已知道什么，還需要什么”。學(xué)生學(xué)情分析是保證切身性（Revelence）不可缺少的環(huán)節(jié)。

（3）基于ARCS的內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)知識(shí)樹(shù)中碎片化的知識(shí)點(diǎn)，以ARCS理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，資源組織形式。

（4）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)：根據(jù)第三個(gè)步驟中的內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源（包含視頻，課件、試題，作業(yè)等資源）。

在微課開(kāi)發(fā)流程（如圖1）的第三個(gè)步驟，即“基于ARCS的內(nèi)容設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，課題組為標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化、快速開(kāi)發(fā)微課教學(xué)資源，保證教學(xué)資源的有效性和可用性。課題組圍繞碎片化的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建了基于ARCS理論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模板，如下表1。

教學(xué)資源設(shè)計(jì)者，首先要列出章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)，然后做學(xué)情分析，并明確教學(xué)目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)者要依據(jù)ARCS理論，圍繞知識(shí)點(diǎn)，從A（注意）、R（切身性）、C（自信）、S（滿足）四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，探索了ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在微課教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化、流程化開(kāi)發(fā)中應(yīng)用，其理論成果對(duì)同行探索基于微課的教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐意義和參考價(jià)值。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論不單可以應(yīng)用到微課資源開(kāi)發(fā)，對(duì)微課資源組織、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等同樣具有十分重要的指導(dǎo)意義，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用研究有待進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

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